Конспект занятия для детей с дцп по рисованию
У детей, страдающих детским церебральным параличом, процесс формирования изобразительных навыков происходит иначе, чем у здоровых сверстников. Это обусловлено грубыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и задержкой развития высших психических функций. Нарушения моторики рук проявляются в виде повышенного тонуса мышц, наличия насильственных движений - гиперкинезов, а также неправильной установкой конечностей и контрактурами суставов. Нарушения ряда корковых функций обуславливают неточность в движении рук, их координации. Особенно отчетливо они проявляются при выполнении произвольных движений, что препятствует правильному формированию и фиксированию в памяти схемы этих движений.
Процесс обучения таких детей основам изобразительной деятельности требует особого подхода и организации. Чтобы добиться оптимальных результатов, на занятиях следует отдавать предпочтения таким видам работ, которые соответствуют возможностям детей и эффективны для формирования ладонного и щепотного и пинцетного захвата, в занятия продуктивной деятельностью необходимо включать упражнения для нормализации тонуса рук, массаж, дыхательную гимнастику, упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев.
Для этой цели была разработана система занятий, направленная на развитие мелкой моторики рук у детей с ДЦП .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekty_zanyatiy_po_trenirovochnomu_risovaniyu.docx | 38.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Конспекты занятий по тренировочному рисованию, аппликации, работе с трафаретом для детей с ДЦП
Тема: Проведение вертикальной линии
активизирование лицевой мускулатуры;
развитие умения чувствовать свое дыхание;
формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики;
проведение вертикальной линии
развитие глазомера, формирование карандашного захвата, формирования нажима на карандаш
коррекция нарушений пространственного восприятия
Мы нашли в лесу ежа.
Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.
Подошли мы к ежу.
Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.
Впереди большая лужа .
Подставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек, и растереть лоб движениями в стороны – вместе.
Надень, ежик, сапожек.
3.Развитие мелкой моторики
Упражнения с палочками.
С усилием прокатывать палочку между ладонями, затем одним концом палочки растирать центр ладони, с усилием выкручивать палочку в различных направлениях до ощущения напряжение в мышцах и суставах рук;
держа палочку между ладонями, при этом, упираясь концами палочки в центр ладоней, вращать кисти рук перпендикулярно палочке, стараясь не уронить ее. Медленно поднимать руки над головой и опускать их вниз, продолжая удерживать палочку(2-3 раза)
-Дети, вы знаете, что когда бывает праздник, люди ходят по улице с флажками, шарами, цветами? У нас тоже есть флажки, шары, цветы
Но у флажков нет палочек, у шаров – веревочек, у цветов – стебельков. Их нельзя взять в руки.
Посмотрите, как можно помочь детям на рисунке?
Аккуратно проведем линию от флажка к руке девочки. Обязательно до руки, иначе она не удержит флажок, а шары улетят. Проводим линии – и вот дети держат флажки, шары, цветы
5. Дыхательные упражнения
Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота
Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Закрепить понятие о вертикальных и горизонтальных линиях
Ориентация в плоскости листа
Квадратные листы бумаги; полоски бумаги 2-х цветов ( например, желтого и зеленого) шириной около 1 см.
Принадлежности для работы над аппликацией (клей, ножницы)
Провести кулачками по крыльям носа – 4 раза.
Всеми пальцами провести по лбу от середины к вискам – 4 раза.
Пальцами погладить щеки сверху вниз – 4 раза
Будет чистенькая дочка,
Погладить ладонями шею.
Будет чистенький сынок
Растереть ладошками уши.
Потереть ладони друг о друга.
Педагог спрашивает, дети отвечают, показывая:
И теперь мы чистые,
Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.
3.Развитие мелкой моторики
Упражнение с палочками:
прокатывать палочку по ладони;
поднять палочку с , удерживая ее за концы одноименными пальцами левой и правой кистей.
5. Дыхательные упражнения.
Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Трафареты размером 10х10 см с вырезанными отверстиями шириной 4 см в форме круга, квадрата и треугольника
Лист бумаги, цветные карандаши
Поглаживать лоб, щеки, крылья носа от центра к вискам.
Надавить пальцами на переносицу, середину бровей, делая вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки.
С усилием, надавливая, провести указательными пальцами по бровям.
Закрыть глаза и мягко погладить веки.
Надавливая на крылья носа, провести пальцами от переносицы к носовым пазухам.
Похлопать ладонями по щекам.
Вытянуть ладони вперед и покачать головой.
Дети делают несколько коротких вдохов через нос, как бы вдыхая воздух маленькими порциями, затем небольшая задержка дыхания, после которой следует продолжительный равномерный выдох.
Групповые упражнения с палочками.
Передача палочки по кругу: у каждого ребенка в левой руке по палочке, по команде он перекладывает ее в правую руку и затем, разведя руки в стороны, передает ее партнеру, стоящему справа от него, в то же время, принимая палочку от партнера слева. Так полочки двигаются по кругу.
передается одна палочка
Педагог предлагает посмотреть на трафарет и спрашивает, какую фигуру напоминает детям отверстие трафарета. Затем раздает детям трафареты и просит обвести пальцем контуры отверстия, держа трафарет на весу, несколько раз. Затем просит детей взять в руки карандаш и в том же положении – на весу – обвести отврстия по контуру. Далее трафарет фиксируется на бумаге и обводится по контуру карандашом, карандаш при этом плотно прижат к контуру трафарета.
Обвести следует несколько раз, а затем сразу нарисовать квадрат без трафарета на свободном поле листа. И таким образом, чередуя рисование по трафарету и без него, несколько раз повторить изображение квадрата .
Чтобы работа не показалась однообразной, можно испольовать цветные карандаши, а мотивацию многократного повторения рисунка усилить. Например,- у кого кубиков больше?
В такой же последовательности следует закреплять понятие о треугольнике, круге, прямоугольнике и других геометрических фигурах и умение их рисовать.
5. Итог занятия. Дыхательные упражнения
Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Расширять понятие об орнаменте
Формировать навыки рисования кистью
Гуашь, принадлежности для рисования
Заготовки в виде контуров квадрата для раздачи детям
На цветке сидит пчела.
Провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам – 7 раз.
Провести пальцами по щекам сверху вниз – 7 раз.
Пчелка крыльями махала.
Кулачками энергично провести по крыльям носа – 7 раз.
Пчелка мед носила.
Растереть лоб ладонями, приставленными к нему козырьком.
Дует легкий ветерок-ф-ф-ф…
И качает так листок-ф-ф-ф…
Выдох спокойный, ненапряженный.
Дует сильный ветерок-ф-ф-ф… И качает так листок-ф-ф-ф… Активный выдох .
Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Кулак – ребро – ладонь (выполняется сначала одной рукой, затем – другой)
- Сегодня мы поработаем художниками на ковровой фабрике, мы придумаем рисунки для ковриков, а затем украсим ими нашу комнату.
Педагог показывает детям способ примакивания и соединения точек линиями, а затем следует поэтапное выполнение задания – по образцу и по собственному замыслу детей.
5. Итог занятия. Дыхательные упражнения.
Поочередно на выдохе произнести свои имя и фамилию
Тема: Рисование фигуры человека красками
Задачи: Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Научить схематическому изображению человека
Формирование приемов рисования красками круга, овала, изображающих части тела человека
Бумага, сложенная в пол листа
Образец – схематическое изображение человека
Кончиками пальцев осуществлять легкие движения:
И.п. - Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Пауза. На выдохе - плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц. Повторить 3-4 раза. Упражнение создает сопротивление на выдохе.
3. Развитие моторики
Педагог показывает рисунок человека, схематично изображенного розовой краской:
- Кто это нарисован?
-Правильно. Сегодня мы научимся рисовать человечка. Педагог показывает, с чего надо начинать изображение человека.
Придумайте одежду для них, Когда краска высохнет, мы вашим человечков будем одевать.
5.Итог занятия. Дыхательная гимнастика
Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Цели: 1. Закрепление понятия о схеме человеческого тела. 2. Развитие пространственной ориентации
Оборудование: Геометрические формы: круги, овалы, полуовалы, квадраты, прямоугольники
Рисунки для демонстрации: схематическое изображение человека из различных геометрических форм
Ход занятия: 1.Массаж лица из йоговской гимнастики для детей.
3.Упражнения с мелкими предметами.
5. Итог занятия. Дыхательные упражнения .
Тема: Рисование человека по трафарету
Формирование двигательных навыков и развитие мелкой моторики
Активизация лицевой мускулатуры
Развитие умения чувствовать свое дыхание
Закрепить понятие о схеме тела человека.
Обучить новому приему изображения целостного контура тела человека
Трафарет с контурами человека
2. Дыхательная гимнастика
3. Развитие мелкой моторики
-Гладь мои ладошки еж,
Ты колючий, ну и что ж,
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить.
Придумать те или иные цели для повторения этих изображений, например, рисование сюжетных картинок к знакомой русской народной сказке.
Общеукрепляющие и общеразвивающие пропедевтические упражнения
Рекомендуемый ряд упражнений.
Упражнения для развития тонких движений пальцев рук:
Упражнения с монетами
Все упражнения проводятся в игровой форме. Сначала выполняются движения одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Подбираются разные по массе и размеру монеты .Монеты размещаются на ладонной поверхности концевых фаланг пальцев. Ребенок должен научиться удерживать на кончиках пальцев монеты от самых тяжелых до самых легких. Упражнения сначала выполняются с открытыми глазами, а затем-с открытыми.
Упражнения с четками.
Перебирание пальцами четок или бус (лучше использовать природный материал-дерево, желуди,орехи и т.д.) позволяет сосредоточить внимание на форме перебираемых четок, постепенно снижая(для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности) или увеличивая темп(для детей с замедленным темпом деятельности). Перебирание четок нормализует ритм дыхания, успокаивает.
Полезно перебирать четки или бусы, сопровождая движение рук речью-чтением стихотворения либо скороговорки.
Упражнения с палочками и карандашами
Большинство упражнений выполняются для каждой руки попеременно, затем двумя руками одновременно с двумя палочками.
Упражнения с мячами
Первая проблема при работе с мячами, выдержать бурную реакцию, которая немедленно возникает, когда мячи розданы детям.
Чтобы ребенок почувствовал мяч в своей руке, полезно попросить детей закрыть глаза и почувствовать мяч: какой он теплый или холодный, легкий или тяжелый, круглый, гладкий и т.д. Следует обратить внимание детей на дыхание. Оно должно быть ровным и спокойным.
Упражнения с использованием карандаша. Предложите детям следующее:
Для развития и улучшения координации движений рук рекомендовано выполнять упражнения:
- Упражнение выполняется под счет, при этом темп постепенно ускоряя, и строго исполняя словесные инструкции:
- левую руку в кулак, правую разжать, и наоборот;
- правую ладонь ставим на ребро, левую – сгибаем в кулак;
Упражнения для расслабления кистей рук
1. Плавные потряхивания рук ребенка (взрослый поочередно потряхивает правую и левую руки ребенка от плеча)
2. Имитационные движения для кистей рук:
3. Массаж и пассивные упражнения для кистей и пальцев рук:
- поглаживающие движения каждого пальца от кончика к основанию;
- разминающие движения каждого пальца от кончика к основанию;
- поглаживание и похлопывание предплечья тыльной стороной кисти;
- поочередное вращение пальцев руки и круговые движения кистей;
- поочередное вращение пальцев руки и круговые движения кистей;
- движения супинации (подъем рук раскрытой ладонью вверх) – пронации (опускание рук раскрытой ладонью вниз)- поочередное сгибание пальцев рук;
- щеточный массаж кистей и пальцев рук (используются щетки разной степени жесткости).
Активизирующие пассивно-активные упражнения при сниженном мышечном тонусе
Рекомендуется использовать следующие упражнения:
1. массаж кистей рук и пальцев жесткой щеткой
2. сжимание резиновых и пластиковых мячиков с шипами;
3. катание ладонями рук по поверхности стола мячиков с шипами;
4. поочередное сжимание мягкого поролонового мячика большими и указательными пальцами рук ( большими и средними, большими и безымянными, большими и мизинцами);
5. рисование геометрических фигур поочередно каждым пальцем по листу наждачной бумаги различной толщины;
6. замешивание крутого соленого теста, разминание его ладонями и поочередно каждым пальцем, лепка объемных геометрических фигур по образцу и словесной инструкции.
В работе с детьми с гиперкинезами полезно применять мешочки с песком , которые накладываются на тыльные стороны кистей рук ребенка, а также рекомендуется утяжелить кубики, используемые в конструктивных играх
Детям дается инструкция: «Сделайте глубокий вдох через нос, потянитесь всем телом вверх. Ладони при этом сомкнуты, руки вытянуты над головой.
Упражнение выполняется 1 – 3 раза.
Упражнение выполняется 1-3 раза сидя на полу.
Упражнение выполняется по кругу вначале по часовой стрелке, а затем против.
Упражнение выполняется 1 раз.
Возможно усложнение упражнения: детям предлагается произносить на выдохе свои имя и фамилию.
Большинство детей с ДЦП не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями (с гиперкинетической формой ДЦП), даже стараясь воспроизвести форму, хаотически чертят, проводят линии за пределы листа бумаги.
Большие трудности испытывают дети при проведении прямых, вертикальных, горизонтальных линий, особенно дети, которые вследствие поражения правой руки, начинают рисовать левой (правосторонний гемипарез). Такие больные часто игнорируют левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, а асимметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону.
Особенностью деятельности детей с церебральными параличами является разбросанность изображения по пространству листа - части предметов не соединены между собой. Особенно ярко это проявляется при рисовании фигуры человека (например, руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза, рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у больных детей нарушениями схемы тела, изображение фигуры человека у них вызвает трудности - недорисованными оказываются некоторые части тела, иногда наиболее пораженные конечности, части лица неправильно соотнесены между собой.
Дети недостаточно четко воспринимают форму предметов, путают близкие формы: круг и овал, ромб и квадрат и т.д. В их рисунках имеет место упрощение и искажение формы изображаемых предметов. Это свидетельствует о недостаточном зрительном восприятии у данной категории детей.
Нарушение оптико-пространственного восприятия в рисунках выражается неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, при срисовывании выполняли рисунки в зеркальном изображении.
Больные дети испытывают трудности при передаче величины предметов - чаще они рисовали все предметы сильно уменьшенными. Дети же с гиперкинетической формой ДЦП из-за непроизвольных навязчивых движений наоборот сильно увеличивают изображения.
В своих рисунках дети обычно используют только четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), не выделяя характерных для данных предметов оттенков. Они с трудом даже различают и называют оттеночные цвета в силу недостаточно дифференцированного цветового восприятия.
В силу специфичности изображений дети обследованной группы не могут выразить в своих рисунках все элементы задуманного ими сюжета.
Цель этого этапа - сформировать моторную и психологическую базу для овладения рисованием. На этом этапе необходимо обогатить запас знаний об окружающем, воспитывать интерес к изобразительной деятельности, обучить ребенка адекватной позе во время рисования, развивать общую и мелкую моторику, зрительное восприятие, пространственную ориентировку, стереогноз, сформировать правильный захват и удержание карандаша и кисти, познакомить с плоскостью листа, усвоить простейшие технические приемы изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т.д.).
Для поддержания у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности и формирования полноценных графических образов следует применять разнообразные методы и приемы обучения: (предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира, обыгрывание предметов, лепка, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета…)
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели используется массаж, термальное воздействие, гимнастика.
Для снижения тонуса мышц могут используются приемы Фелпса, основанные на принципах Шерингтона. Согласно этой методике, специалист производит максимальное сгибание и пронацию кисти и пальцев перед тем, как проводить работу по становлении экстензии кисти и разгибанию пальцев, аналогично приведение плеча перед его отведением (Н.А.Семенова,1991). Дети с достаточно развитыми движениями и саморегуляцией могут проводить упражнения на расслабление самостоятельно, по инструкции дефектолога, а затем и родителей.
При переходе к основному этапу - формированию графических навыков у детей с ДЦП - так же, как и при обучении нормально развивающихся дошкольников, необходимо ознакомить их с материалами для рисования. Это прежде всего бумага. Детям следует знать свойства бумаги, ее податливость и то, как она может преобразовываться в различные предметы, становиться пространством для тех или иных действий. Все эти свойства нужно продемонстрировать и вовлечь детей в активное взаимодействие при изготовлении, например, бумажных флажков или других поделок.
По отношению к задаче по формированию графических навыков эти занятия условно можно разделить на несколько групп.
Занятия, направленные на совершенствование ориентировки в плоскости листа бумаги.
Занятия, направленные на обучение проведения прямых линий (вертикальных и горизонтальных).
Занятия, направленные на обучение рисования геометрических фигур.
Занятия, направленные на совершенствование и автоматизацию рисовальных движений.
Затем дети должны понять, где находится середина листа бумага, его нижний и верхний края, его левая и правая стороны.
В комплексе предложенных нами занятий есть несколько, направленных на освоение плоскости листа бумаги.
Как и другие дети, находящиеся в состоянии эмоциональной депривации, дети с ДЦП мало используют цвет в своем рисовании.
В связи с этим активное включение цвета при формировании изобразительной деятельности у этой категории детей также выступает, как одна из основных задач. Кроме того, яркие, насыщенные цвета создают хорошую мотивационную основу для занятий рисованием.
Воспитатель должен постоянно обращать внимание детей на то, как красиво голубое небо, какие красивые шары - красные, синие, желтые, какие яркие цветы на лугу, какое нарядное платье и т. д.
Среди заданий, направленных непосредственно на формирование графических навыков - задание на формирование навыков проведения вертикальных и горизонтальных линий, так как линия является одним из основных элементов графического языка. С помощью линии передаются многие характеристики окружающего нас предметного мира, она определяет пространственное расположение предметов; она же является прообразом строки.
Рисование карандашом позволяет точнее отработать навык проведения вертикальной линии, так как предполагает большее усилие и точность при проведении.
Проведение горизонтальных прямых линий ставит перед ребенком задание более сложные и с точки зрения пространственной ориентации.
Начать освоение проведения горизонтальной линии можно с проведения линии краской, но можно этот этап опустить и рисовать карандашом. Основная задача при проведении горизонтальной линии - сохранение параллельного направления линии. Эта линия может представлять собой в игровой ситуации какой-либо путь. Синяя линия - может означать путь самолета в небе или лодки на воде. Черная, серая, коричневая - линия-дорога.
Аппликация изготавливается из готовых форм - полосок около 10 мм ширины, красных и синих.
Ознакомление с геометрическими фигурами, вернее - со способами их изображения, также можно начинать, попарно соединяя точки, образующие верхнюю и нижнюю стороны квадрата, а затем - левую и правую стороны. Точно так же, соединяя точки, можно построить и треугольник и окружность.
Однако изображение геометрических фигур остается для детей с нарушением восприятия формы довольно трудным заданием. Как один из методов обучения изображению геометрических фигур мы предложили рисование с применение трафарета.
Исходя из опыта практических занятий, размеры диаметров или сторон фигур трафарета не должен превышать 3 - 4 см. Квадраты или равносторонние треугольники и т. д. - наиболее удобны для восприятия ребенком дошкольного возраста формы трафарета. Рисование с применением трафарета имеет несколько последовательных этапов, соблюдение которых практически исключает привыкание ребенка к более простому способу рисования по трафарету. Использование трафарета в обучении графическим навыкам детей с двигательными расстройствами позволяет ребенку воспринять правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и запоминания этого движения. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги ребенок самостоятельно или пассивно обводит пальцем контур каждой фигуры, проделывая это действие неоднократно, затем он обводит контур с карандашом в руке.
После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой ребенка карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у ребенка возникло ощущение движения. Это действие также производится несколько раз. Затем ребенок должен был самостоятельно многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету.
Следующим этапом являлось рисование фигуры без трафарета, а затем - рисование предметов, имеющих форму данной фигуры.
Для закрепления в памяти данной геометрической фигуры завершающим этапом является аппликация этой фигуры из контрастных по цвету готовых форм, например, красное солнце на синем небе, желтый круг на зеленом фоне и т. д.
Начать обучение рисованию геометрических фигур надо с окружности, а затем, по тем же этапам, научиться рисовать квадрат, треугольник и другие фигуры.
С целью запоминания и дифференциации геометрических фигур, а затем и более сложных форм, полезно складывать различные предметы и даже картинки
Начинать следует с более крупного изображения, а завершать размером, адекватным размером буквы. Безусловно, это задание будет наиболее трудным для детей с гиперкинетической формой ДЦП, для которых любое рисование длительное время возможно только по точкам. Для этой категории детей изображение должно быть более крупным.
Для детей с тяжелой двигательной патологией запомнить какое-либо движение, тем более связанное с манипулятивными функциями, представляет большую трудность. Требуется длительное время, чтобы освоить новое движение и правильно его выполнять. Рисовальные движения, как одни из наиболее тонких и многообразных движений, тем более сложны для данной категории детей. Однако можно повысить мотивацию к длительной тренировке, если она включена в сюжетное рисование.
Практический опыт работы с детьми с ДЦП и результаты констатирующего эксперимента подтверждают, что наиболее трудным для них является изображение человека. В основе этого затруднения лежит нарушение восприятия схемы собственного тела, характерное для детей, не пользующихся парализованными конечностями, игнорирующих эти конечности при изображении; нарушение пространственного и зрительного восприятия, наличие гиперкинезов и, наконец, отсутствие необходимых графических навыков.
Все вышеизложенное подтверждается иногда полной беспомощностью при попытке нарисовать человека. Порой хаотическое нагромождение невнятных, с точки зрения передачи формы, черканий совершенно не передает ни схематических очертаний человеческой фигуры, ни пропорциональных отношений частей тела; при изображении лица части его смещаются с положенных мест, иногда - за пределы овала, изображающего лицо.
Таким образом, обучение рисованию человека выдвигается на одно из главных мест в формировании изобразительной деятельности детей с ДЦП.
Детям показываются образцы рисования человека, помогают разместить поэтапно на плоскости листа. Начинать следует с рисования круга - головы человека, затем - шеи, туловища и затем - конечностей.
Во время этого, наиболее сложного, этапа изображения человека, следует активно помогать детям справиться с этим заданием, все время напоминая о том, где располагаются части тела, обращать их внимание на образец и т. д. При выборе одежды для человека нужно как можно активнее привлечь фантазию ребенка, тогда все человечки будут разными, индивидуальными.
Наряду с другими формами организации детского творчества, в систему занятий по изобразительной деятельности для детей с ДЦП вклдючается совместное выполнение детьми того или иного вида изобразительной деятельности. Коллективная работа над созданием изобразительной продукции всегда отличается большей мотивацией. Ребенок стремится принять участие в общей работе и, что существенно, не испортить ее. Кроме того, совместная работа способствует речевой активности детей и воспитанию умения общаться. Пример коллективной работы - занятие по формированию навыков по прекращению движения руки в заданной точке.
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки - это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.
Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, т. к то, что не воспринято , не может быть и отражено. С другой стороны, изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности ребенка.
В своей работе с детьми с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) я стараюсь соблюдать принцип дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Это обуславливает необходимость составления индивидуального плана коррекции для каждого ребенка. Прежде чем составить такой план работы провожу диагностику. Полученные сведения фиксирую в комплексной диагностической карте психического и физического развития ребенка. В содержании карты отражаются анамнестические данные, характеристика познавательной сферы - уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; показатели двигательного развития - общая и мелкая моторика, особенности социально-эмоциональной сферы.
На основе этих данных составляю индивидуальный коррекционно-развивающий план с каждым ребенком, в котором отражаются основные направления коррекции и конкретные задачи по формированию умений и навыков, темп продвижения и расширения “зоны ближайшего развития” потенциальные возможности на предстоящий период (3–4 месяца).
Невозможно получить какое-либо изображение, не владея предметами и орудиями изобразительной деятельности, то есть карандашом, кистью, ножницами, пластилином, клеем и способами их употребления. Следовательно, развитие изобразительной деятельности ребенка связано с развитием его предметной деятельности и предполагает достаточно высокий уровень развития последней.
Трудности в овладении предметным изображением в развитии содержательной стороны рисования у дошкольников с ДЦП тесно связаны с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, речи, то есть тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности. Одной из основных задач начального периода является формирование мотивационно-потребностного плана деятельности.
В начале занятия по изодеятельности проводила индивидуально, чтобы учесть возможности и индивидуальные особенности каждого ребенка. Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приёмы работы с карандашами, красками, пластилином. Поэтому, я выполняю все действия на глазах у детей. Часто у ребенка при держании карандаша, кисточки наблюдается вялость пальцев и наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Сидя рядом с ребенком за столом, показываю, как нужно правильно держать карандаш (установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его держать). Затем ребенок выполняет тоже самостоятельно, а я направляю руку и пальцы. Начав рисовать с вертикальных, горизонтальных, косых линий упражнения постепенно усложняю.
Для изображения подбираю наиболее привлекательные окружающие предметы, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Изображая те или иные предметы и сюжеты, сопровождаю эмоциональным словесным пояснением, обращением к детям, выразительными жестами, движениями. При этом детям предлагаю демонстрировать то, что изображено.
Следующей задачей обучения изодеятельности детей является формирование способов обследования: ощупывание перед лепкой объёмных предметов, используя зрительно - двигательное модулирование формы. На занятиях лепкой дети впервые начинают чувствовать движения каждого пальца, (когда вдавливают пластилин, отрывают от него кусочки), а так же кистями рук (когда раскатывают и сплющивают ком пластилина). Часто ребенок, положив комочек пластилина между ладонями, не может придать ему нужную форму. Можно взять ладошки ребенка в свои руки и научить сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу. Например: дети старшей подгруппы лепят зайчика, а малыши морковку.
Обследование я провожу в определенной последовательности: от восприятия предмета в целом к вычленению его отдельных частей и основных свойств (формы, отношений по величине, расположения в пространстве, цвета). Заканчиваю обследование восприятием целостного предмета. В качестве натуры использую реальные предметы, игрушки, готовые лепные поделки и другие.
В ходе обследования очень важно вызвать у детей с ДЦП положительные эмоции к самому предмету. Этому способствует обыгрывание предмета, его целостное восприятие. В ходе обучения я решаю также задачи обеспечения операционально-технической стороны деятельности своих воспитанников. Эта работа связана, с одной стороны, с усвоением детьми приемов и навыков изобразительной деятельности, а с другой выработкой у них умения самостоятельно подбирать необходимые для построения различных изображений средства.
В результате многолетних наблюдений я пришла к выводу, что изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник является наиболее доступной детям с диагнозом ДЦП.
Часто я предлагаю своим детям рисовать красками пальцем. Когда перед ребенком открылись краски, то у него сразу разбежались глаза - такое все яркое, красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить и свой отпечаток на чем-нибудь.
А ведь это уже открытие, и ребенок на радостях восклицает: “Я умею рисовать пальчиком!”
Видимо, не зря говорят, что ум находится на кончиках пальцев. А пальцами ребенок обхватил уже большую кисть, и как рабочий – экскаваторщик зачерпывает ковшом грунт, так и ребенок зачерпнул из баночки краску и ищет площадку, куда “ высыпать ” краску: маленькая кисточка требует маленькой “площадки”, а большая кисть – большого листа бумаги.
И ребенок начинает орудовать кистью – разравнивает краску. Теперь самое время поговорить с ребенком:
– Что это у тебя будет?
– Море (или небо, или снежная поляна).
Ребенок выражает себя, как может, рисует то, что у него на душе. Море – значит, работаем над волнами, если небо - работаем над облаками.
Мои дети овладевают умением пользоваться не только карандашом, кистью, краской, но и свечой. Они штрихуют, закрашивают рисунок, печатают листьями (“Осенний лес”, “Рябина”), штампами из картофеля, репы, моркови (“Ваза с фруктами”, “Поспели овощи в саду”), рисуют птичьим пером (“Морозные узоры”, “Дождь”) поролоном (“Цыплята на лугу”, “Красногрудые снегири”). Рисовать жесткой кистью, применяя прием тычкования, создавать изображения с помощью клейстера и манки (“Снег идет”, “Снеговик”, “Ветка вербы”, “Котенок”), опилок (“Вышла курочка-хохлатка с нею желтые цыплятки”), стружки, различных круп - горох , фасоль , овес , рис (“Ежик”, “Рыбки”, “Лисичка”, “Веселый снеговик”, “Петушок”). Дети используют в работе комочки из бумажных салфеток (“Барашки”, “Мимоза”), умеют выполнять объемную аппликацию из бумажных салфеток (“Елочка”, “Зайчик”, “Снеговичок”).
В ходе овладения этими умениями и навыками развивается моторика (движения кисти, пальцев), формируется зрительно-двигательная координация, рука готовится к обучению письму.
Занятия по изодеятельности помогают воспитанию положительных качеств личности: усидчивости, внимания, умения доводить начатое дело до конца.
Большой коррекционной эффективности в процессе обучения я добиваюсь в проведении занятий с использованием смешанных техник изображения предметов и явлений реального мира.
Сочетание рисования по трафарету красками, кистью и пальцем с обрывной аппликацией (“Солнышко”, “Листик”, “Облака”), создание коллажей и другие виды работы способствуют возникновению и реализации радостных, непосредственных эмоций, имеющих ярко выраженные индивидуальные проявления.
Занятия ручным трудом, особенно работа с объектами живой природы - листья, ветки, семена, шишки, желуди и другие развивают полимодальные ощущения и представления у детей, активизируя их познавательную, личностную и мотивационно -образующую сферу.
Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, веревочками создает предпосылки для последующей подготовки детей к знакомству с элементами трудовой деятельности.
В своей работе широко использую пальчиковые игры такие как:
– Упражнения на координацию движений пальцев рук : выставление одного, двух пальцев рук (“Зайка”, “Жук”, “Коза”), соединение большого пальца с другими, сцепление пальцев (“Птички”, “Цепочка”, “Пальчики здороваются”, “Лесенка”);
– Построение фигурок из пальцев (“Очки”, “Лодочка”, “Домик”, “Цветок”, “Стол”, “Стул”);
– Народные игры – забавы, потешки (“Сорока-белобока”).
В дидактических играх “Мишка”, “Собери снеговика”, “Машина”, “Елочка” и другие учу детей расстегивать и застегивать большие, а затем маленькие пуговицы. Много времени уделяем шнуровкам, например: “Коврик”, “Сапожок”, “Варежки”.
Таким образом, специальные упражнения и использование нетрадиционных техник позволяют стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей с ДЦП, совершенствуется память, воображение, мышление, внимание.
По результатам коррекционно-развивающей работы я отмечаю динамику в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений - стереотипов, аффективных вспышек, внимание становится более устойчивым, характерно принятие простых инструкций, повышается самоконтроль. У некоторых детей формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Показательны успехи детей в развитии речевой функции: повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь, некоторые дети с удовольствием демонстрируют свои успехи и способности.
При оценке динамики продвижения ребенка я не сравниваю его с другими детьми, а сравниваю с самим собой на предыдущем этапе развития. Я определила один из главных принципов своей деятельности: педагогический прогноз выводить на основе углубленного понимания медицинского диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом ребенке найти сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
Читайте также:
