Диагностика нервно психического развития серебрякова
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращаются в одну из актуальнейших проблем современного образования, а также в первоочередную проблему. Её разрешение возможно только в случае разработки и внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений вариативных моделей ранней и дифференцированной диагностики, а также психолого-педагогической коррекции и профилактики различных нарушений развития.
В раннем детском возрасте выделяется несколько периодов, связанных с психофизиологическими особенностями развития. Если не уделять внимания тем или иным направлениям, которые наиболее успешно могут быть реализованы именно на конкретном возрастном этапе, то в ближайшем будущем почти неизбежна задержка значимых умений.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kontrol_npr.doc | 67 КБ |
| karta_razvitiya.doc | 49 КБ |
Предварительный просмотр:
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ГОДА ЖИЗНИ.
Развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении, должно систематически контролироваться.
В организации контроля за развитием детей раннего возраста принимают участие заведующая, старший воспитатель, медсестра и конечно же воспитатель группы раннего возраста. (см. схему 1)
Воспитателю необходимо вести листы адаптации детей к условиям ДОУ, составление карт развития и поведения детей (по показателям нервно-психического развития) и определение группы развития ребёнка по параметрам, разработанным К.Л.Печорой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой.
Цель контроля – определить фактический уровень развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество всей воспитательной работы дошкольного учреждения.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребёнка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании занятий учесть не только действующую программу, но и фактический уровень развития и поведения детей. (см.карту развития ребёнка)
Опираясь на материалы об особенностях психического развития детей раннего возраста, которые были разработаны Н.М.Щеловановым, Н.М. Аксариной, учитываем следующее:
- Чем младше ребёнок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания. Поэтому на первом году жизни степень зрелости малыша контролируется ежемесячно (в условиях семьи), на втором – один раз в квартал, на третьем – один раз в полгода в условиях ДОУ.
- У маленького ребёнка, как и у взрослого, все функции организма взаимосвязаны и воспринимаются в единстве: состояние здоровья, физическое, нервно-психическое развитие, поведение. Поэтому и контроль над ними проводится одновременно, исходя из результатов, намечается комплексный план оздоровительно-воспитательной работы.
- Развитие ребёнка идёт неравномерно: в различные возрастные периоды, определённые умения формируются наиболее интенсивно. Так, возрастной период жизни малыша от 1 года до 2 лет можно условно разделить на 4 периода развития:
1г. 1мес. – 1г. 6мес.;
1г. 4мес. – 1г. 6мес.;
1г. 7мес. – 1г. 9мес.;
На третьем году жизни выделяются два периода в развитии ребёнка:
2г. 1мес. – 2г. 6мес.;
В каждом из них контролируется:
- Понимание речи.
- Активная речь.
- Сенсорное развитие.
- Игры и действия с предметами.
- Изобразительная деятельность.
- Конструктивная деятельность.
- Степень развития общих движений.
- Формирование навыков самостоятельности.
- Поведение.
Помимо психического развития необходимо контролировать поведенческие реакции, такие как сон, аппетит, настроение, а так же индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребёнка.
Отклонения в поведении малыша могут быть результатом неправильных педагогических мер, применяемых родителями и воспитателями, но могут быть и симптомом заболевания. В этом случае необходимо проконсультироваться с врачом.
В процессе контроля за нервно-психическим развитием детей могут быть использованы следующие основные методы:
1) Беседа с матерью.
2) Наблюдение за ребёнком в группе (выявляющее особенности его
3) Диагностика психического развития (выявление уровня НПР).
От обычного наблюдения метод диагностики отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью какого-либо материала в определённой ситуации, которая максимально приближена к естественным условиям жизни малыша. Важно установить близкий контакт с ребёнком, взрослый своим отношением должен внушить малышу уверенность в том, что предложенное задание ему по силам. Однако поведение взрослого при диагностике не совсем обычно: ему полагается не обучать ребёнка чему-либо, а только умело выявлять уже сформированные умения, не прибегая к подсказкам.
Ребёнок, как правило, ждёт оценки со стороны взрослых. И если малыш хорошо справился с заданием, нужно похвалить его.
Если ребёнок не выполняет задание по какой-либо из линий своего периода развития, воспитатель проверяет уровень его знаний и умений по этой же линии, но на возраст ниже. Уровень развития движений может определяться на занятиях гимнастикой, навыки самостоятельности при выполнении режимных моментов.
Наблюдения за поведением детей проводятся ежедневно. В кризисные сроки результаты наблюдений заносятся в карту развития ребёнка.
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечаются опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребёнка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала, а на третьем году – в пределах полугодия.
Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребёнка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.
По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвёртая группа встречается редко и составляет примерно 1,25% детей).
В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1 полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризных срока, а четвёртую с ещё большей задержкой – на три эпикризных срока.
В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе в первой группе опережение на один эпикризный срок – это ускоренное развитие; на два эпикризных срока – это высокое развитие. Во второй, третьей и четвёртой группе выявлены три степени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки); I степень – 1-2, II – 3-4, III – 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе – дети с верхнегармоничным развитием ( одна часть линий выше на 1, другая – на два эпикризных срока), во II – с негармоничным развитием (одна часть линий вышена 1 , другая ниже на 1 эпикризный срок), в III группе – с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризный срок, другая часть – на 2 эпикризных срока).
Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой степени на 1-2 показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой активной речи. Таких детей следует сразу же взять на учёт с целью их речевого развития. Дети третьей группы требуют особого внимания педагога, врача, логопеда, а четвёртой – обязательной консультации психоневролога.
ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА.
I. Настроение : бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.
Бодрое – положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, часто улыбается, смеётся, охотно контактирует с окружающими.
Спокойное – положительно относится к окружающему, реакции эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.
Раздражительное, возбуждённое состояние – имеют место аффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.
Подавленное настроение – ребёнок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.
Неустойчивое – быстро переходит из одного состояния в другое, может весело смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты или замыкается.
II. Сон : засыпание, характер сна, продолжительность.
Засыпание – быстрое, медленное (более 15 минут), спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями.
Характер сна - глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.
Продолжительность – сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.
III. Аппетит : хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.
IV. Характер бодрствования : ребёнок активный, малоактивный, пассивный.
V. Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребёнка :
Социальные связи – контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т.д.
Познавательные способности – проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчиво.
Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.
Имеются отрицательные привычки – сосёт палец, раскачивается, грызёт ногти и пр.
ФАКТОРЫ РИСКА НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ
I . Факторы медико-биологического риска:
- наличие наследственных заболеваний в семье;
- пороки развития системы организма, врожденные
- нарушения в строении и развитии опорно-двигательного
аппарата (мышечной системы и скелета);
- аномалии развития ЦНС (микроцефалия, черепно-
мозговые грыжи и др.);
- органическое поражение ЦНС и периферической НС:
- ДЦП, церебральные и спинальные параличи;
- психические заболевания (ранние проявления):
- выраженная соматическая патология различной этиологии:
- пороки развития основных систем организма (порок сердца)
и хронические соматические заболевания;
- частая заболеваемость в связи со снижением иммунитета
(в том числе врождённый иммунодефицит);
II. Факторы биологического риска:
- недоношенные и маловесные дети, рождённые с массой
тела менее 1500 г;
- дети, рождённые на сроке гистации меньше 33 недель;
- дети, перенёсшие асфиксию во время родов;
- дети, находившиеся в отделении интенсивной терапии.
III. Факторы социального риска:
- наркомания и алкоголизм родителей;
- малолетние родители (моложе 17 лет);
- дети беженцев;
- стресс, пережитый ребёнком;
- длительная разлука с матерью;
- социально-эмоциональная депривация вследствие резкого ограничения общения со взрослыми.
ВОЗРАСТНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ ПСИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Диагностика психического развития
детей раннего возраста. Часть 8
Задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы, опираясь на возможности малыша, развивать его при активном участии его самого. Необходима ранняя и своевременная диагностика, определяющая уровень и актуальную зону его развития. Для детей раннего возраста разработаны показатели и методы диагностики психического развития. Для малышей 1-го года жизни их авторами являются Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов; а для ребят 2—3-го и 4-го года жизни Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора.
Диагностирование отдельных сторон и уровня психического развития занимает важное место в современной педагогической практике, так как дети до 3 лет преимущественно воспитываются в семье и не охвачены системой общественного воспитания, где диагностирование является составляющей педагогического процесса. Педагоги и родители должны ориентироваться на образ ребенка как личности самоуправляемой, активной, самостоятельной и творческой.
Диагностика предполагает эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной ситуации. При этом важно не только альтернативное решение предложенной задачи. Предусматриваются такие моменты, как направленность детского мышления, проявление личности ребенка (отношение к предложенной деятельности, умение принять задачу, найти способы решения, желание сотрудничать со взрослым, отношение к результатам своей деятельности).
Об отклонениях в поведении детей и методы коррекции см. приложение 3.
Ниже представлены начальные показатели нервно-психического развития детей как раннего, так и дошкольного возраста, различные методы диагностики, некоторые игры и занятия с детьми табл. 7 – 14. В следующей статье расскажем, в какие развивающие игры надо играть с детьми разных возрастов.
Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 1 года 3 мес. до 4 лет
Разработано Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой
Возраст
Линия развития
Понимание речи
Активная речь
Развитие познавательной сферы (путем проб и ошибок)
Игра и действия с предметами
Движение
Навык
Конструктивная деятельность
Изобразительная деятельность
Социальное развитие
1г.3мес.
Запас понимаемых слов быстро увеличивается
Пользуется лепетом, облегченными словами
Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба)
Воспроизводит в игре разученные действия
Ходит длительно, меняя положения
Самостоятельно ест густую пищу
Накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых
Оставляет карандашом след на бумаге
Легко отвечает на контакты взрослого в совместной деятельности, иногда проявляет собственную инициативу
1г.6мес.
Отыскивает по слову взрослого однородные предметы
Пользуется словом в момент сильной заинтересованности
Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма)
Отображает отдельные действия
Перешагивает препятствия приставным шагом
Самостоятельно ест жидкую пишу
Действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге
Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам
1г.9мес.
По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий
Пользуется двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными
Ориентируется в трех контрастных величинах предметов
Использует в игре предметы - заместители
Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.)
Умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого
Воспроизводит несложные постройки (скамейка)
Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа
Эмоционально контактирует со сверстниками
2г.
Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно
Пользуется трехсложными предложениями
Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета
В игре воспроизводит ряд последовательных действий
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом
Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)
Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии
Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит)
Оценка НПР детей 1 года 3 мес до 3 лет
Группы развития
I
II
III
IV
V
1. Дети с нормальным развитием.
1. Дети с отставанием в развитии на первый эпикризный срок:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием на 3 эпикризных срока:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием на 4-5 эпикризных сроков:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
2. Дети с опережением в развитии:
а) на эпикризный срок (на втором году жизни эпикризный срок -3 мес.,
на третьем году-6мес.) (ускоренное развитие).;
б) на 2 и более эпикризных срока (высокое развитие);
в) дети с дисгармоничным развитием, опережением на разные эпикризные сроки по одному или по многим показателям.
2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2 эпикризных,
часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответствовать норме)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже нормы на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответствовать норме)
Диагностика сенсорного развития детей 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Форма
Величина
Цвет
1г3мес.
Путем проб и ошибок
Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
1г6мес.
Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см.
1г9мес.
Ориентируется в трех контрастных величинах с разницей в 3 см.
2г.
Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных парных предметов – варежки)
2г6мес.
Без предварительного примеривания
Ориентируется в шести контрастных формах: призма, шар, куб, кирпичик, цилиндр, конус (подбор к образцу)
Ориентируется в четырех контрастных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов, картинок)
3г.
Использование геометрических фигур в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу)
Называет четыре цвета
Игра-занятие для сенсорного развития детей от года 1года 3мес до 3лет
Возраст
Форма
Величина
Цвет
Матрешки
Пирамида
1г3мес.
Игра со строителем. Прокатывание шариков
Две контрастные матрешки: одна раскладывается, вторая – нет.
Пирамида из 4-5 колец одного размера
Называние всех цветов
1г6мес.
Занимательные коробки; соотнесение формы предмета к форме отверстия; две формы (круг, квадрат)
Две раскладывающиеся матрешки контрастной величины
Кольца (4-5 штук) двух контрастных величин
1г9мес.
То же, четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
Три контрастные матрешки. Две раскрываются, одна – нет
Кольца (6 штук) контрастных величин
2г.
Подбор к образцу предметов близкой формы
Три контрастные раскрывающиеся матрешки
Кольца (4-5 штук) контрастных величин (через кольцо: 1-е, 3-е, 5-е, 7-е, 2-е, 4-е, 6-е, 8-е)
Сортировка (подбор по образцу)
Называние всех оттенков
2г6мес.
Соотнесение формы плоскостных предметов к изображению
Дидактические игры с матрешками из 4-6 частей
Пирамида из 6-8 колец
3г.
Составление разрезных картинок их двух частей. Мешочек сыпучих материалов
Пирамида из 8-10 колец
Дидактические игры: принеси, назови
Кроме того, дидактические игры: с природным материалом; на развитие слухового внимания;
Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Диагностика
Игры и занятия
1г3мес.
Воспроизводит ряд разученных действий.
1. Кормит куклу (кукла, чашка)
2. Строит башню, поезд (по 2 кубика, кирпичика).
3. Нанизывает на стержень кольца одной величины.
1.Показ предметов и действия с ними.
2. Сюжетные показы
1г6 мес.
Отображает отдельные действия.
2. Кукла, носовой платок.
2. Руководство играми с проблемной ситуацией.
1г9мес.
Предложение использовать в игре предметы-заместители
2г.
2г6мес.
Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер, шофер, продавец)
Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает
1. Кукольный театр
2. Игры с ролями.
3. Настольные игры с сюжетными игрушками
3г.
Начало ролевой игры
1. Дидактические игры.
2. Строительные материалы
Диагностика речевого развития детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Диагностика
Игры и занятия
Понимание речи
Активная речь
1г3мес.
Запас понимаемых слов быстро растет.
1. Игрушки: часы, машина, мячик, собака.
3. Ориентировка в окружающем
Лепет, облегченные слова в обычной ситуации, двигательной активности
2 Отдельные картинки
1г6мес.
Обобщает отдельные однородные предметы в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) Предметы:
1.Кошка белая, черная, маленькая.
2. Ложка игрушечная, десертная, совок
Материал: кукла, зайчик, машина, котенок
1.Экскурсии в помещении.
2. Игры со звуками.
3. Игры с пальчиками.
4. Показ предметов в действии.
5. Обобщения в картинках.
1г9мес.
1. Мальчик кормит собаку.
2. Мама купает малыша.
Обозначает свои действия словом, применяя двухсловные предложения (в естественной ситуации, игре, общении)
2. Картинки в действии, несложные
3. Выполнение поручений (найди, принеси, поставь)
4. Рассказы без показа.
5 Проговаривание четверостиший.
2г.
Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка
При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями в естественной ситуации
2г6мес.
Грамматика
Вопросы
1.Теневой кукольный театр.
2. Экскурсии, наблюдения.
3. Рассказы без показа, сказки
4. рассказы по картинке.
В речи использует многословные предложения в естественной ситуации
3г.
В речи ребенка появляются придаточные предложения
Психолого-педагогическое обследование детей 4-6 лет
в поликлинике и дошкольном учреждении
(Составлено К.Л. Печорой)
Воз-раст
Мышление и речь
Внимание
и память
Моторика
(мелкая
и крупная)
Социальные контакты
I.Мышление – выявляется через методики
2.Разрезные картинки (из 3 частей).
3.Кубики Косса (1 вариант).
4.Классификация (четвертая лишняя).
II.Речь – выявляется через:
сюжетные картинки с открытым, скрытым смыслом (ответы на вопросы)
Выявляется через умения:
- застегивать пуговицы, кнопки, молнии, зашнуровывать ботинки;
- умение подпрыгивать на двух ногах, передвигаться вперед
Проявляются в ролевых играх при распределении и выполнении ролей
I.Мышление
1. Разрезные картинки (из четырех частей).
2. Кубики Косса (2 варианта).
3. Определение временных понятий (утро, вечер).
4. Классификация (четвертая лишняя, с объяснением).
5. Сходство и различие (вода – лед и др.).
II. Речь
Рассказ по сюжетным картинкам с открытым и скрытым смыслом.
1. Картинки на внимание.
3. Загадки, четверостишия (на запоминание)
1. Умение самостоятельно одеваться.
2. Прыгать на одной ноге, продвигаясь вперед.
Проявляются в ролевых играх, при умении соблюдать правила игры.
I. Мышление
1. Разрезные картинки (из четырех частей, сложный разрез).
2. Кубики Косса (3, 4 варианта).
3. Временные понятия (вчера, сегодня, времена года).
4. Классификация (четвертая лишняя, более сложные варианты).
5. Решение логических задач.
II. Речь
1. Рассказ по нескольким картинкам.
2. Картинки со скрытым смыслом.
III. Психологическая готовность к школе
Выявляются вышеуказанные умения
1. Картинки на внимание
2. Нелепицы (более сложные).
3. Загадки, стихи (на запоминание).
4. Ассоциативная память.
Методика А.Р.Лурии (10 слов)
1. Аккуратно закрашивать круг диаметром 2,5 см. за 70 с.
2. Прыгать в длину с места на 70 см.
1. В творческих играх детей через умение строить сюжет, согласовывая индивидуальные игровые замыслы.
2. Рисунок семьи (Хоментаускас).
4. Задачи на принятие решений в разных ситуациях.
Сформирована внутренняя позиция школьника.
Переход на другие статьи методического пособия:
Nikon D4s, пробег меньше 6 000. Камера в состоянии новой, как из магазина. Два аккумулятора родных.
Камера Nikon D810A (отличается принципиально от 810) с пробегом примерно 3 000. Состояние идеальное.
Второй по величине город Белоруссии насчитывает всего 536 938 человек, и в этом небольшом городке, как оказалось, есть Музей фотографии
Роо Галина Сергеевна
Аналитическая справка по итогам диагностики нервно-психического развития детей младшей группы
Аналитическая справка по итогам диагностики нервно-психического развития детей
младшей группы.
Воспитатель:Роо Галина Сергеевна.
Особенностью детей раннего возраста является очень быстрый темп развития, неравномерность и скачкообразность процессов роста организма. Развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении, должно систематически контролироваться. В организации контроля за развитием детей раннего возраста принимают участие заместитель заведующей,воспитатели группы раннего возраста.. Воспитатели вели листы адаптации детей к условиям ДОУ, составляли карты развития и поведения детей (по показателям нервно-психического развития) и определяли группы развития ребёнка по параметрам, разработанным К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой.
Цель контроля – определить фактический уровень развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. При этом выявляется правильность педагогических воздействий, условий воспитания, качество всей воспитательно-образовательной работы.
В процессе контроля за нервно-психическим развитием детейбыли использованы следующие основные методы:
1) Беседа с матерью.
2) Наблюдение за ребёнком в группе
3) Диагностика психического развития (выявление уровня НПР).
4) Наблюдение за ребенком во время режимных моментов, игр, прогулки.
Наблюдения за поведением детей проводились ежедневно и заносились в карту ребенка.
Списочный состав младшей группы №7–23 человека. Диагностированы были 16 детей. По итогам диагностики нервно-психического развития детей младшей группы №7 6 детей (30%) из 16 диагностированных соответствуют 1 группе развития. Эти дети понимают содержание рассказов, сказок; у них развита активная речь (пользуются придаточными предложениями). Они знают основные цвета, геометрические формы, могут показать их. У них также развиты навыки самообслуживания. Развиты навыки конструктивной и изобразительной деятельности. Начинают играть в игры.
10 человек (70%) соответствуют 2 группе развития, т. к. у них наблюдается задержка в развитии на один эпикризный срок. Это Алчаков Т,Белов Г. ,Коковин В. ,Лыч Е. ,Михайлов М. ,отсутствует активная речь, поэтому мы не смогли анализировать их словарный запас (активный и пассивный).Андреева М. ,Белов Г. Коняшина А. путают названия цветов. Белов Г. Колесникова Т. не могут назвать геометрические формы,путаются.
Вывод: результаты диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста за 2018-2019г. г. является неудовлетворительной.
Таким образом, итоги данной диагностики помогут нам определить подход к каждому ребенку в подборе форм, методов и приемов организации воспитания и развития детей.
1. Вести целенаправленную индивидуальную работу по результатам диагностики.
При планировании воспитательно-образовательной работы в следующей возрастной группе учитывать результаты диагностики нервно-психического развития.
2. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Аналитическая справка первой младшей группы по результатам уровня развития интегративных качеств в 2017–2018 учебном году 1. Цель и задачи мониторинга: достижения детьми усвоения программы. 2. Дата проведения: май 2018год 3. Методы мониторинга: проведение игровой.
Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Цели: уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов.
Аналитическая справка по итогам тематической проверки Аналитическая справка по итогам тематической проверки «Эффективность проводимой в ДОУ работы по созданию условий для социально-коммуникативного.
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики 2017–2018 учебный год Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики 2017 – 2018 учебный год Группа №. 6.. (средняя) Количество диагностируемых.
Аналитическая справка по результатам промежуточной оценки индивидуального развития детей 2017–2018 учебный год Аналитическая справка по результатам промежуточной оценки индивидуального развития детей 2017- 2018 учебный год Группа средняя Воспитатели:.
Аналитическая справка по результату диагностики образовательного процесса в группе детей с недостатками в речевом развитии Аналитическая справка по результату диагностики образовательного процесса в группе № 7 компенсирующей направленности для детей с недостатками.
Читайте также:
