Логопедическая характеристика для невролога
развёрнутая характеристика на ребенка, отражая все компоненты включающее в речевую карту
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| logopedicheskaya_harakteristika.docx | 18.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Дата рождения 06.03.2007год
Настя поступила в среднюю группу МДОАУ №95 г. Белогорска в возрасте 4-х лет.
Речевая среда. Процесс воспитания Насти идет под контролем родителей, они интересуются проблемами своего ребёнка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов. У мамы нарушение темпа и ритма речи – заикание. У Насти раннее психомоторное развитие протекало с задержкой.
Состояние мелкой моторики . У девочки мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука – правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур).
Состояние общей моторики . Отмечается задержанная переключаемость движений, Настя испытывает небольшие трудности при имитации движений; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; замен движений и синкенезий не наблюдается.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата . Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, прикус правильный. Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения языка замедлены, с затруднениями, Настя не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно.
Общее звучание речи. У Насти речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы.
Словарный запас. У девочки пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, ограничен обиходно – бытовой тематикой; пассивный словарь преобладает над активным.
Грамматический строй не сформирован.
Связная речь. Наблюдается грубое недоразвитие связной речи; Настя неотчётливо произносит слова; имеет бедный опыт речевого общения.
Координация и ориентировка в пространстве. Настя затрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно; правильно определяет части тела.
Дополнительные сведения. У Насти познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Она не принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект. Реакция на одобрение у девочки положительная, на замечания – может расплакаться. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. Настя предпочитает спокойные игры, часто играет одна, любит рисовать, работать с пластилином. Следует отметить, что Настя аккуратна, отзывчива на просьбу взрослого, помогает воспитателю, ранима, быстро утомляется.
Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи (II уровень). Сенсомоторная алалия.
Результаты речевого развития . Динамика речевого развития незначительная, рекомендовано продолжить занятия с логопедом в логопедической группе.
Рекомендации . 1. Диагностическое обследование и сбор данных;
2. избегать интеллектуальных и психологических нагрузок;
3. ребёнок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;
4. рекомендуется консультация у специалистов: детского невролога, психоневролога, дефектолога, практического психолога;
5. проведение дополнительного обследования с целью определения ребёнка на дальнейшее обучение с учётом его уровня развития;
6. Единство требований к ребёнку воспитателя, логопеда, психолога и родителей.
Логопедическая характеристика
(ФИО ребенка) поступил в подготовительную к школе группу ГБОУ СОШ №1034 в возрасте 5 лет 10 мес. с диагнозом ФНР (от 01.02.2011).
Речевая среда. Двуязычие, имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом.
Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен.
Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.
Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы.
Звукопроизношение. Поставлены проблемные звуки [С], [З] и их мягкие пары. Однако в речи они иногда искажаются.
Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры.
Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы, повторное чтение) . Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.
Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит).
Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная.
Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.
У ребенка энурез.
Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.
Логопедическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речи II-III уровня
К моменту окончания подготовительной к школе группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.
Сафарбекова Татьяна Казимовна,
учитель-логопед
Колосову Анну 11.09.2011 г. р.
В сентябре 2017 года Анна была зачислена на логопедические занятия с диагнозом - F .80.0 сл. Дислалия, ФФНР. На момент обследования логопедом ДОУ было нарушено 8 звуков. В основном, занятия посещала неохотно, не была заинтересована в учебной деятельности. В результате логопедического воздействия были поставлены звуки: [с’], [ш], [щ], [ж], [л’] [р’] и частично автоматизированы в связной речи. Постановка звуков шла очень долго.
Речевая среда . Нарушения речи у близких родственников нет. Процесс воспитания недостаточно контролируемый, родители мало интересуются проблемами ребёнка, не консультируются с педагогическим составом. Не следуют рекомендациям специалистов.
Артикуляционная моторика: развита недостаточно. Не может достаточное время удерживать язык в заданном положении, нарушена переключаемость артикуляционных движений.
Общее звучание речи: при увеличении речевой нагрузки становится невнятной, в большей степени проявляются недостатки звукопроизношения. Темп быстрый, дыхание прерывистое, плавности нет, наблюдается отрывистость речи.
Словарный запас: в пределах бытового. Словарь прилагательных плохо развит, слабо развиты навыки словообразования, словоизменения относительных и притяжательных прилагательных.
Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картин использует в основном простые предложения. Самостоятельно составить рассказ не может, так как требуется постоянная стимулирующая помощь и наводящие вопросы. Причинно-следственные связи устанавливает, логическую последовательность соблюдает. Пересказ только после прослушивания - опосредованный.
Грамматический стой: наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных; в согласовании прилагательного и существительного; в согласовании существительных с числительными.
Фонематическое восприятие : недостаточно сформировано.
Звуковой анализ: навык звукового анализа развит недостаточно. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления, например, не называет конечный гласный/согласный звук, допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова.
Слуховая память : нарушена.
Понимание инструкции воспринятой на слух: самостоятельно инструкцию понять не может, т.к. не читает. Инструкцию данную взрослым понимает.
- восприимчивость к помощи: нуждается в помощи направляющего, обучающего и коррекционного характера
Основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности, самостоятельно не может организовать деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает волевых усилий для преднамеренного запоминания, пассивна.
Работоспособность: низкая, отстаёт от общего темпа детей этого возраста, очень часто ничего не делает.
Общая осведомленность: соответствует возрастному уровню, владеет сведениями об окружающем мире в соответствии с возрастом.
Пространственно-временные представления: недостаточно сформированы.
Особенности восприятия : трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания, низкий объём кратковременного внимания.
Дополнительные сведения (эмоциональное реагирование). Периодами может не идти на контакт со взрослым, зависит от настроения. Часто в ходе занятий замолкает и молчит какое-то время, может отказываться от выполнения артикуляционных упражнений, от коррекционных заданий. Часто конфликтует с одногруппниками на занятии, повышает голос, позволяет себе обижать словами других детей, способна толкнуть. Может самовольно покинуть занятие. Страдает резкой сменой настроения, вспыльчивостью, импульсивностью. Лучше воспринимает и идет на контакт в вечернее время, после сна, на занятии внимание неустойчивое, часто отвлекается, истощается, устает, значительно снижен объём кратковременной и долговременной памяти.
Основные причины трудностей усвоения материала: Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемость, нервной истощаемостью, недостатка внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, двигательной расторможенности.
Логопедическое заключение: Фонетико-фонетическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речи – III уровня.
Рекомендовано: продолжать логопедические занятия, посещение невролога, для комплексного воздействия коррекционной помощи и закрепление результата.
Юлия Королятина
Логопедическая характеристика ребенка
Фамилия, имя ребенка:.
Речевая среда и социальные условия: норма
Общая и мелкая моторика: норма
Артикуляционный аппарат: незначительно снижена точность, переключаемость движений языка.
В картине речевого развития: словарь соответствует возрастной норме как количественно, так и качественно. Различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, значения элементарных предлогов. Наблюдаются трудности в образовании притяжательных, относительных, качественных прилагательных, приставочных глаголов.
Грамматическое оформление речи: строит простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Затрудняется в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Рассказы составляет достаточно полно, развернуто, последовательно, встречаются незначительные фонетические и грамматические ошибки.
Произношение звуков: несформированные самые сложные в коррекционном плане фонемы: шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ). Отмечается смешение (при восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляционном планах звуков: С-Ш, З-Ж, Р-Л, СЬ-Щ.
Слоговая структура и звуконаполняемость речи искажена в словах, содержащих 4-5 слога, с одним или двумя стечениями согласных звуков (строительство, водопроводчик, пограничники и др.)
Фонематическое восприятие: сформировано недостаточно. Затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах и словах, неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза. Наблюдаются затруднения при анализе звукового состава речи.
Заключение:
Фонетико-фонематическое нарушение речи. Сложная дислалия
Рекомендации:
1. Развитие артикуляционной моторики;
2. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков;
3. Развитие фонематических процессов, навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Характеристика компетентности педагога Характеристика компетентности педагога1. Аналитическая : Показывает себя как педагог умеющий педагогически мыслить, в любой деятельности.
Характеристика на студента-практиканта Характеристика - отзыв руководителя практики от организации о работе студента., студентки группы., специальности 44.03.01 Дошкольное.
Характеристика семьи ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ ФЕДОРОВЫХ 1. Состав семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи: мать, отец, сын, младший.
Характеристика творческих способностей Характеристика творческих способностей Творческие способности есть у каждого человека. Это индивидуально психологические особенности, отличающиеся.
Характеристика воспитанника Илья поступил в первую младшую группу в возрасте 2г 7 мес., сейчас ему исполнилось 2г 9 мес. Адаптационный период протекает средне, ребёнок.
Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.
Педагогическая характеристика на ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение Педагогическая характеристика на ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение. 1. Фурсова Вика 07.02.2010 года рождения. 2. Посещает.
на Зинину Амалию Германовну
Дата рождения 19.03.2008 год
Речевая среда. Процесс воспитания Амалии идет под контролем бабушки, реже мамы. Они не всегда интересуются проблемами своего ребёнка, но стараются следовать рекомендациям специалистов.
Состояние мелкой моторики. У девочки мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука – правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, хотя всё ещё испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур).
Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений, Амалия испытывает небольшие трудности при имитации движений; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; замен движений и синкенезий не наблюдается.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без патологий ( отсутствуют передние верхние зубы). Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения языка замедлены, с затруднениями, не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно.
Общее звучание речи. Речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы.
Проведенное первое логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребёнка в ситуации общения. В начале обследования контакт затруднён, ребёнок очень стеснителен, скован. Часто отвлекается и требовались дополнительные стимуляции чтобы продолжить обследование.
У девочки пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, ограничен обиходно – бытовой тематикой.
Наблюдается грубое недоразвитие связной речи; неотчётливо произносит слова; имеет бедный опыт речевого общения.
Координация и ориентировка в пространстве. Затрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно.
Дополнительные сведения. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Она не всегда принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект. Реакция на одобрение у девочки положительная, на замечания – может расплакаться. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. Амалия предпочитает игры со сверстниками, но они не всегда идут на контакт из за того что девочка зачастую бывает грубой .Чаще играет одна, рисует, работает с пластилином. Следует отметить, что девочка аккуратна, отзывчива на просьбу взрослого, помогает воспитателю, ранима, быстро утомляется.
Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи (II уровень), моторная алалия выход.
учитель – логопед: Кравченко Т.В. ____________ 12.02.2015 год
- Перечень логопедических заболеваний у детей
- Основные формы болезней речевой системы
- Методические рекомендации по написанию характеристик для детей с нарушениями речи для ПМПК
- Логопедическая характеристика на ребенка с онр 3 уровня на пмпк
- Логопедическая характеристика на ребенка с онр 2 уровня на пмпк
- Примерный план написания логопедической характеристики на ребенка с ОНР 4 уровня на ПМПК
- Примерные формулировки логопедического заключения для детей с заболеваниями
- Логопедическая характеристика на ребенка с аутизмом для ПМПК
- Логопедическая программа для детей с умственной отсталостью по ФГОС
- Как помочь умственно отсталому ребенку овладеть речью
- Рабочая программа по логопедии для умственно отсталых детей по ФГОС
- Пример написания логопедической характеристики на ребенка
Перечень логопедических заболеваний у детей
У детей логопедические диагнозы бывают двух форм: физиологические и патологические. В отличие от патологических физиологические виды исчезают самостоятельно до 5 лет. Чем быстрее поставлен диагноз, тем больше возможность откорректировать речь дошкольника.
Обучение ребенка логопедическим урокам
На сегодняшний день перечень логопедических болезней детей достаточно широк.
Дислалия. Дошкольник не может четко произносить некоторые звуки при нормальном слухе и отсутствии со стороны патологий иннервации артикуляционного аппарата. Физиологическая дислалия, возможно, до 5 лет пройдет самостоятельно. Профилактика состоит в усердном развитии речи с 1 года.
Дизартрия – неправильное произношение слов из-за плохой иннервации аппарата речи в заднелобных и подкорковых отделах мозга. Речь похожа на разговор с кашей во рту. Причиной является поражение подкорковых отделов мозга. Ограничение подвижности языка, верхнего неба приводит к затруднению артикуляции. Патология лечится логопедическими методами, ЛФК, развитием мелкой моторики пальцев.
Обратите внимание! Здесь поможет лепка из пластилина, игры с мелкими предметами (при условии, что родители будут находиться вместе с малышом во избежание несчастных случаев).
Данная форма логопедического нарушения у дошкольников сопровождается распадом речевой системы: нарушения восприятия речи на слух, трудность в чтении, письме. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произношения слов, иногда к общему недоразвитию речи. Недостатки речи при дизартрии могут быть исправлены с помощью логопедических занятий.
Ринолалия – неполноценная речь в результате наличия врожденных патологий полости рта: заячья губа, расщелина неба. В большинстве случаев речь монотонна, невнятна.
Реактивный мутизм – немота, появившаяся вследствие нервного стресса или психологического шока.
Методические рекомендации по написанию характеристик для детей с нарушениями речи для ПМПК
Рекомендации составляются в виде небольшого протокола, в котором указываются строение речевого аппарата, оценка слуха, психическое здоровье. В итоге проводится заключение, выводится результат и ставится логопедический диагноз.
Ветвицкая Анастасия ходит в Дет сад № 14. Речь развита неправильно, не выговаривает звуки К, Г, Д, Т. Моторика пальцев рук действует пассивно, не слушается. Родители в детстве не страдали патологией речи. Правая рука преобладает в движениях над левой. Строение лица соответствует нормам. Задание нахмурить брови, наморщить щеки выполняет плохо. Слабо развиты мимические мышцы.
Строение рта. Язык. Корень – в напряженном состоянии, кончик пассивный, вялый, общее строение соответствует норме.
Речь непонятна, монотонна, голос звонкий. В задании повторить предложение, пропускает слоги, не выговаривает некоторые буквы. Имеет маленький словарный запас, в общении пропускает местоимения, может путать предлоги во времени.
Итог: наблюдение показало, что ребенок имеет нарушение речи 3 уровня.
Туконов Денис ходит в старшую группу, семья полная, родители имеют высшие образования. Наличие патологий со стороны речи не выявлены.
Моторика развита слабо, движения медлительны, часто заторможены.
Анатомическое строение речевого аппарата без особенностей: строение лица соответствует норме. Идет смена молочных зубов на постоянные. Подъязычная связка без особенностей (не растянута, не укорочена). Имеется гипотонус язычной мышцы.
Речь не выразительна, плохо произносятся звуки, разговор малопонятен для окружающих. Голос тихий, глухой. Мимика функционирует слабо.
Слух со стороны фонематического плана сформирован недостаточно. В процессе разговора смешивает глухие и звонкие звуки. Контур слова произносит нечетко, неразборчиво.
Строй речи на грамматической основе развит не удовлетворительно. Эксперимент показал грубое недоразвитие связной речи. Денис пересказал 1-2 предложения вместо полного смыслового рассказа.
Обратите внимание! Психическое здоровье в норме.
Итог: Наблюдение установило недоразвитие речи 2 уровня.
Подготовительная группа, Журавская Ксения ходит на занятия ежедневно, как может, общается со сверстниками. Семья полная, благополучная. Со стороны родителей речевые нарушения отсутствуют. Родственники активно принимают участие в развитии речи: проводят дома самостоятельные занятия.
Страдает общая моторика, нарушена координация движений, заметны неточности в двигательных процессах, заторможенность. Правая рука является главной.
Анатомическое расположение разговорного аппарата в полости рта соответствует норме. Подъязычная связка нормальная. Язык в напряженном тонусе, малоподвижен. Зубы меняются на коренные. При выполнении артикуляционных заданий появляются мышечные спазмы. В разговоре используются конструкции синтаксических предложений. Пересказывает по картинкам самостоятельно, используя широкий словарный запас. Верно представляет историю и логично собирает рассказ.
Итог: в результате наблюдения комиссия поставила недоразвитие речи 4 уровня, нвонр.
Примерные формулировки логопедического заключения для детей с заболеваниями
Формулировка патологий речи строится следующим образом:
Впереди ставится степень развития речи, затем следующим предложением выводится диагноз (если он есть).
Обратите внимание! Но в разных городах России заключение может звучать по-разному.
У умственно слабых детей и ЗПР диагноз звучит: аграмматическая дисграфия и дислекксия, стертая форма бульбарной дизартрии, системное недоразвитие речи легкой степени.
У интеллектуально здоровых детей: общее недоразвитие (2 уровень), детская афазия, общее недоразвитие (1 уровень), сенсомоторная алалия.
Девочка пяти лет. Аутизм первой степени, недоразвитие речи 2 ст., ффнр.
Ребенок с аутизмом
Мышечная дистрофия, гипотонус, движения медленные вялые. Общая моторика задержана в развитии, не может стоять на одной ноге, держать равновесие, сидя на велосипеде; не может застегивать пуговицы самостоятельно, что свидетельствует о нарушении мелкой моторики.
Правильно подобранная логопедическая программа дает больным детям условия и дополнительные возможности для развития речи и совершенствование других полезных навыков.
Обратите внимание! Логопедическое сопровождение детей с овз в школе проводится непосредственно комиссией специалистов. Руководителем организации создаются индивидуальные классы, где педагоги проводят уроки в форме презентаций. Курс будет окончен, когда у детей будут полностью отсутствовать логопедические нарушения.
Как помочь умственно отсталому ребенку овладеть речью
Логопедическая программа для детей с умственной отсталостью по фгос специально разрабатывается после диагностики педагогическим составом. Результат исследований выводится сразу после обследования.
По каждому не выговариваемому звуку должна быть разработана программа, по которой детки смогут повысить свои речевые навыки. Занятия невербального и частично вербального общения позволят дошкольнику восстановить артикуляционный аппарат.
Самостоятельные речевые навыки
Первый и второй этап программы приходится на диагностику и подготовку детей к занятиям. Здесь же развивается мелкую моторику, речь, внимание, мышление. Отсутствие развития одного элемента в процессе приостанавливает нормальное развитие речи.
Третий этап. Проводится коррекция звуков, развивается фонематический слух, расширяется словарный запас, строится правильная речь на основе лексическо-грамматических определений.
Четвертый этап. После проведенного курса программы логопедии ставится оценка, результат сравнивается с первоначальным уроком.
Пример написания логопедической характеристики на ребенка
Диана Шкулепина перешла в среднюю группу, детский сад № 1123, дошкольник, 4 года, поставлен диагноз: задержка речевого развития с задержкой умственных процессов.
Домашняя среда. Родители обеспокоены проблемами дочери, хотят помочь, неоднократно обращались к специалистам, проводился консилиум. Моторика рук развита слабо, наблюдаются неровности в движениях рук.
Логопедический диагноз: Задержка речевого развития 3 уровня. ОНР.
Образцы наблюдений логопедических характеристик понадобятся для работы как логопедическому педагогическому составу, так и для родителей которые обеспокоены неправильным произношением слов детей.
Поочередность наблюдений позволит правильно установить степень поражения речевой системы ребенка и избежать ошибок в системе контроля установки группы логопедического здоровья.
Обратите внимание! В настоящее время правильная речь играет большую роль в обществе. Правильный подход к урокам сделает ребенка полноценным, самостоятельным, уверенным в себе в современном обществе.
Редактор: Конева Елизавета Сергеевна
Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.
Логопедическая характеристика на Игоря Ю., обучающегося 2 класса
Дата рождения:
Логопедический заключение: Общее недоразвитие речи III уровня.
Игорь посещает логопедические занятия в МОБУ СОШ №1 с 15.09.17 г. (второй год обучения).
Речевая среда.
Нарушений речи у близких родственников нет. Игорь в текущем учебном году не пропустил ни одного логопедического занятия, в 2017 – 2018 учебном году были пропуски по причине болезни и в актированные дни. Мама поддерживает связь с учителем-логопедом, интересуется проблемами своего ребенка, консультируется со специалистом. Домашние задания Игорь выполняет вместе с мамой, самостоятельно сделать их не может, так как до сих пор не научился читать.
Общая моторика.
Отмечается задержанная переключаемость движений, медлительность, моторная неловокость. Испытывает затруднения в играх с мячом, катании на велосипеде.
Артикуляционный аппарат.
Наблюдается неправильное расположение зубов. Артикуляционные позы при произношении многих звуков искажены. Страдает объем, точность выполняемых движений и переключаемость. Наблюдаются синкинезии при выполнении некоторых артикуляционных упражнений.
Общее звучание речи.
Речь невнятная из-за многочисленных нарушений звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слова, аграмматизмов. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий.
Грамматический строй речи.
На вопросы Игорь отвечает односложно либо фразой из 2-3 слов.
Испытывает трудности при конструировании даже простых предложений. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, “бананое пюре – банановое пюре”); в согласовании прилагательного и существительного (например, “ у девочки синий ручка”), в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, “5 утёнков”).
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.
Звукопроизношение.
За время посещения логопедических занятий были поставлены проблемные звуки [Р], [Л], [ЛЬ], [Ч], [Щ], [С], но в речи они не закреплены. Процесс автоматизации звуков затягивается месяцами, так как у Игоря нет желания научиться красиво и чисто говорить, он не старается сказать слово правильно.
Скороговорки, которые разучиваются на логопедических занятиях, Игорь самостоятельно не называет, либо искажает их, произносит неточно.
Искажена звукослоговая структура слова. Отмечаются пропуски и перестановки слогов (например, “гусеца” - гусеница, “велосед” - велосипед). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры.
Общие сведения.
Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, сложных предлогов.
Все виды памяти снижены. Стихи заучивает медленно, самостоятельно воспроизвести затрудняется. Внимание кратковременное, очень быстро утомляется и отвлекается на посторонние предметы.
За время посещения Игорем логопедических занятий он показал очень небольшую динамику при коррекции нарушений устной речи.
Читайте также:
