Тест диагностика нервно психического развития детей первых трех лет жизни пантюхина печора фрухт
Тест Бэйли является результатом более чем 45-летних исследований развития детей, является высоковалидным и может считаться одним из лучших для раннего детского возраста. Тестирование проводится в возрасте от 1 до 42 мес.
Тест состоит из 3 шкал:
Результатом тестирования является вычисление индекса ментального развития (MDI) и индекса психомоторного развития (PDI). Шкалы психического и моторного развития содержат 274 пункта, протокол поведения ребенка – 30. Тест признан высоковалидным и стандартизированным. Первоначально стандартизация шкал проводилась на 1262 детях, а поведенческого протокола – на 791 ребенке. В 90-е годы была проведена повторная стандартизация теста.
Тест разработан Frankenburg W.К., J.В. Dodds для выявления детей, страдающих задержкой психического развития в возрасте от рождения до 6 лет. Он содержит 4 шкалы: 1) грубая моторика; 2) тонкая моторика; 3) речь; 4) социальная адаптация.
Тестирование проводится как в условиях прямого наблюдения, так и на основании сведений, полученных от родителей. Дети, выполнившие все пункты, считаются развивающимися нормально. Если имеется один невыполненный пункт в какой-либо шкале, результат считается сомнительным, два невыполненных пункта – задержка развития.
Тестирование занимает около 30 мин и требует минимальной подготовки исследователя (несколько часов). В этом преимущество данного теста по сравнению с тестом Бэйли, который требует высшей психологической квалификации.
Денверская оценочная методика была стандартизирована на 1036 нормальных детях в возрасте от 2 нед до 6 лет, 816 из которых были младше 3 лет. Тест высоко достоверен и стандартизирован.
Тест представляет собой психометрическую оценку развития ребенка, разработанную I. Uzgiris, J. McHunt на основании концепции психического развития Ж. Пиаже. Он предназначен для детей от рождения до 2 лет и содержит 6 шкал:
- развитие зрительного слежения и сосредоточения на объекте;
- умение ребенка использовать разные средства для получения желаемого предмета;
- вокальная и жестовая имитация (2 субшкалы);
- причинные действия;
- построение объектных связей в пространстве;
- развитие отношений к объектам (при смене игрушки или роли в игре).
Тест состоит из 64 пунктов. Экспериментальные ситуации располагаются по мере усложнения. Психическое развитие изучается в следующих возрастных промежутках: 0-3 мес., 4-7 мес., 8-11 мес., 12-17 мес. и 18-24 мес..
Методика предназначена для детей от рождения до 9 лет, содержит 186 пунктов и 5 шкал:
В результате тестирования определяют, какому возрасту соответствует психическое развитие ребенка.
Тест рассчитан на младенцев от 0 до 24 мес, содержит 260 пунктов, объединенных в 5 субшкал:
После выполнения заданий рассчитывается интеллектуальный коэффициент ребенка и определяется, какому возрасту соответствует психическое развитие ребенка.
Разработана J. Reuter. Представляет собой субъективную оценку взрослыми психического развития ребенка (мать в домашних условиях заполняет регистрационный лист теста). Исследуются дети в возрасте 0-15 мес. Тест содержит 252 пункта и 5 шкал:
- познание;
- движения;
- самообслуживание;
- общение;
- языковая шкала.
По каждой из шкал определяется условный возраст ребенка, который сравнивается с паспортным.
Один из первых отечественных тестов психического развития разработали Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт. Методика представляет собой качественную оценку развития ребенка без использования баллов. Состоит из 3 возрастных шкал для 1-го, 2-го и 3-го года жизни. На 1-м году исследуют:
- 10 дней – 2,5-3 мес. – развитие зрительных и слуховых ориентировочных и эмоционально положительных реакций;
- 1,5-3 – 5-6 мес. – развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, движений руки, гуления;
- 5-6 – 9-10 мес. – развитие общих движений, действий с предметами, подготовительных этапов пассивной и активной речи;
- 9-10 – 12 мес. – развитие общих движений, действий с предметами, понимания и активной речи.
На 2-м году: развитие понимания речи, развитие активной речи, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, развитие движений, формирование навыков.
На 3-м году в первом полугодии: активная речь, игра, конструктивная деятельность, сенсорное развитие, развитие движений, развитие навыков. Во втором полугодии: активная речь, игра, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, сенсорное развитие, навыки, движения.
Нормой считается выполнение навыков в пределах ±15 дней от проверяемого возраста. Тест стандартизирован на 630 детях 1-го года жизни, 730 – 2-го года и 360 детях 3-го года жизни.
Разработан О.В. Баженовой. Тест включает 98 диагностических проб, разделенных на 6 шкал: двигательное, эмоциональное, сенсорное развития, действия с предметами, взаимодействия со взрослыми, голосовая активность. Каждая из проб позволяет оценить уровень развития той или иной поведенческой реакции. Согласно методике теста, определяют 4 степени выраженности поведенческой реакции: 0 баллов – отсутствие, 1 балл – намеченность, 2 балла – несовершенная форма проявления, 3 балла – совершенная форма проявления. Пробы, выполнение которых требует достаточно высокого уровня психической активности ребенка, имеют значительно больший удельный вес при их оценке. Количество баллов, набранное за их выполнение, умножают на 5 (качественно-количественная оценка). Количество баллов, набранное за выполнение всех проб данной шкалы, суммируют. Набранная сумма баллов представляет собой актуальную оценку (АО), которая сравнивается с контрольной оценкой (КО), являющейся нормативным показателем для данного возраста. Итоговый результат – индекс развития (ИР) – представляет собой отношение АО к КО. На основании данных ИР по 6 шкалам строится диаграмма (профиль психического развития). Развитие оценивается в возрасте 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 и 12 мес.
Разработана Л.Т. Журбой, Е.М. Мастюковой. Развитие оценивается по 7 нервно-психическим показателям (динамическим функциям): коммуникабельность, голосовые реакции, безусловные рефлексы, мышечный тонус, асимметричный шейный тонический рефлекс, цепной симметричный рефлекс, сенсорные реакции. Оцениваются также уровень стигматизации, черепно-мозговая иннервация и патологические движения, которые помогают выявить группу детей с повышенным риском задержки развития. Помесячная количественная оценка у ребенка до 1 года проводится на основе показателей, оцениваемых по 4-балльной системе с учетом динамики нормального возрастного развития. Оптимальная оценка по шкале возрастного развития соответствует 30 баллам. 27-29 баллов в большинстве случаев можно расценивать как вариант возрастной нормы. При оценке 23-26 баллов детей относят к безусловной группе риска. 13-22 балла свидетельствуют о задержке развития. Ниже 13 баллов – больные с тяжелой задержкой развития вследствие органического поражения мозга.
Разработан Г. В. Козловской и соавт. Тест состоит из 12 возрастных субтестов. Психическое развитие исследуется на 1-м году жизни каждый месяц, после года — каждые три месяца, от 2 до 3 лет – 1 раз в полгода. Субтесты состоят из 20 вопросов (заданий), позволяющих тестировать развитие сенсорных, моторных, эмоционально-волевых, познавательных и поведенческих функций. Для исследования уровня развития каждой функции предлагают 4 задания. Для исследования сенсорной функции тестируется зрительная, слуховая и тактильная чувствительности. Для определения состояния моторики – статика, кинетика, тонкая моторика и мимика. В эмоционально-волевой сфере исследуются: формирование и дифференцировка эмоциональных реакций, появление и характер эмоционального резонанса (способности воспринимать эмоциональное состояние других людей и адекватно на него реагировать). Для оценки волевых функций исследуются активная и пассивная произвольная деятельность. Познавательные функции тестируют по четырем показателям: речь, мышление, игра и внимание. Поведенческие функции состоят из двух разделов: биологического (пищевого поведения, формирования навыков опрятности) и социального поведения, для изучения каждого из которых предлагают по два задания. Тест позволяет распределить обследуемых детей по трем группам:
- здоровые дети – показатель коэффициента психического развития (КПР) от 110 до 90 баллов;
- группа риска – КПР 80-89 или выше 111 баллов;
- группа нарушения развития – КПР ниже 80.
Разработана Т. Brazelton. Предназначена для новорожденных и детей первых месяцев жизни. Оценивается поведение и неврологический статус детей от 2 дней до 6 недель жизни. Методика состоит из 20 вызываемых рефлексов и движений, оцениваемых по 4-балльной шкале. Имеется также 27 заданий для квалификации движений, взаимодействия со взрослыми, статического контроля, реагирования на стресс. Оценка проводится по 9-балльной шкале, указывающей на 5 возможных типов поведения. Дополнительно отмечается, требовалась ли стимуляция для того или иного типа поведения. Результатом исследования является отнесение детей либо к группе риска, либо к норме.
Также используют поведенческий тест новорожденных Graham для новорожденных и детей первых месяцев жизни. Тест оценивает детей 1-14 дней жизни по 6 субшкалам: двигательная с оценкой моторики, мышечный тонус, тактильная, слуховая сенсорная, зрительная сенсорная шкалы, шкала реактивности.
Оцениваются дети от 1 до 9 дней жизни по шкалам внешнего вида, позы, движений, дыхания и неврологического статуса.
Результаты выполнения тестовых заданий у детей зависят от многих факторов: физиологического состояния (голод, усталость, сонливость), соматического здоровья, психологического комфорта, личности исследователя. Для диагностики развития младенцев и детей раннего возраста большое значение может иметь также неврологическое обследование. Оно уточняет клиническую картину и предотвращает ошибочную трактовку состояния ребенка. Если обследуется ребенок с выраженным резидуально-органическим поражением мозга, то неврологический осмотр должен предшествовать экспериментально-психологической и психиатрической оценкам.
Выпустив фотокамеру Nikon D810, компания Nikon обновила линейку фотокамер Nikon D800 и Nikon D800E. Ее предшественницы были воплощением фотографического совершенства, и казалось, что лучше уже и быть не может, но тем не менее в Nikon D810 был сделан целый ряд улучшений, сделавших камеру недосягаемой для конкурентов, по крайней мере, на ближайшие два, три года.
D810 получила новый мощнейший процессор, новую матрицу, новый экран, выросла скорость серийной сьемки, расширился диапазон рабочих значений ISO. Можно продолжать и дальше, но вряд ли стоит. Посмотрите фотографии, сделанные новой камерой Nikon D810 в галерее, представленной на нашем сайте. Мы так же оставили фото, полученные ранее Nikon D800 и Nikon D800E, так как их качество вне времени и вне конкуренции, но посмотрев на фото, сделанные новой камерой D810, вы увидите, что они стали еще совершеннее, палитра цветов стала богаче и чище, тональные переходы приобрели утонченную пластичность.
Диагностика психического развития
детей раннего возраста. Часть 8
Задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы, опираясь на возможности малыша, развивать его при активном участии его самого. Необходима ранняя и своевременная диагностика, определяющая уровень и актуальную зону его развития. Для детей раннего возраста разработаны показатели и методы диагностики психического развития. Для малышей 1-го года жизни их авторами являются Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов; а для ребят 2—3-го и 4-го года жизни Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора.
Диагностирование отдельных сторон и уровня психического развития занимает важное место в современной педагогической практике, так как дети до 3 лет преимущественно воспитываются в семье и не охвачены системой общественного воспитания, где диагностирование является составляющей педагогического процесса. Педагоги и родители должны ориентироваться на образ ребенка как личности самоуправляемой, активной, самостоятельной и творческой.
Диагностика предполагает эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной ситуации. При этом важно не только альтернативное решение предложенной задачи. Предусматриваются такие моменты, как направленность детского мышления, проявление личности ребенка (отношение к предложенной деятельности, умение принять задачу, найти способы решения, желание сотрудничать со взрослым, отношение к результатам своей деятельности).
Об отклонениях в поведении детей и методы коррекции см. приложение 3.
Ниже представлены начальные показатели нервно-психического развития детей как раннего, так и дошкольного возраста, различные методы диагностики, некоторые игры и занятия с детьми табл. 7 – 14. В следующей статье расскажем, в какие развивающие игры надо играть с детьми разных возрастов.
Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 1 года 3 мес. до 4 лет
Разработано Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой
Возраст
Линия развития
Понимание речи
Активная речь
Развитие познавательной сферы (путем проб и ошибок)
Игра и действия с предметами
Движение
Навык
Конструктивная деятельность
Изобразительная деятельность
Социальное развитие
1г.3мес.
Запас понимаемых слов быстро увеличивается
Пользуется лепетом, облегченными словами
Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба)
Воспроизводит в игре разученные действия
Ходит длительно, меняя положения
Самостоятельно ест густую пищу
Накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых
Оставляет карандашом след на бумаге
Легко отвечает на контакты взрослого в совместной деятельности, иногда проявляет собственную инициативу
1г.6мес.
Отыскивает по слову взрослого однородные предметы
Пользуется словом в момент сильной заинтересованности
Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма)
Отображает отдельные действия
Перешагивает препятствия приставным шагом
Самостоятельно ест жидкую пишу
Действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге
Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам
1г.9мес.
По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий
Пользуется двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными
Ориентируется в трех контрастных величинах предметов
Использует в игре предметы - заместители
Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.)
Умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого
Воспроизводит несложные постройки (скамейка)
Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа
Эмоционально контактирует со сверстниками
2г.
Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно
Пользуется трехсложными предложениями
Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета
В игре воспроизводит ряд последовательных действий
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом
Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)
Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии
Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит)
Оценка НПР детей 1 года 3 мес до 3 лет
Группы развития
I
II
III
IV
V
1. Дети с нормальным развитием.
1. Дети с отставанием в развитии на первый эпикризный срок:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием на 3 эпикризных срока:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
1. Дети с отставанием на 4-5 эпикризных сроков:
по 1-2 показателям;
по 3-4 показателям;
по 5-7 показателям.
2. Дети с опережением в развитии:
а) на эпикризный срок (на втором году жизни эпикризный срок -3 мес.,
на третьем году-6мес.) (ускоренное развитие).;
б) на 2 и более эпикризных срока (высокое развитие);
в) дети с дисгармоничным развитием, опережением на разные эпикризные сроки по одному или по многим показателям.
2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2 эпикризных,
часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответствовать норме)
2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже нормы на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответствовать норме)
Диагностика сенсорного развития детей 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Форма
Величина
Цвет
1г3мес.
Путем проб и ошибок
Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
1г6мес.
Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см.
1г9мес.
Ориентируется в трех контрастных величинах с разницей в 3 см.
2г.
Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных парных предметов – варежки)
2г6мес.
Без предварительного примеривания
Ориентируется в шести контрастных формах: призма, шар, куб, кирпичик, цилиндр, конус (подбор к образцу)
Ориентируется в четырех контрастных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов, картинок)
3г.
Использование геометрических фигур в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу)
Называет четыре цвета
Игра-занятие для сенсорного развития детей от года 1года 3мес до 3лет
Возраст
Форма
Величина
Цвет
Матрешки
Пирамида
1г3мес.
Игра со строителем. Прокатывание шариков
Две контрастные матрешки: одна раскладывается, вторая – нет.
Пирамида из 4-5 колец одного размера
Называние всех цветов
1г6мес.
Занимательные коробки; соотнесение формы предмета к форме отверстия; две формы (круг, квадрат)
Две раскладывающиеся матрешки контрастной величины
Кольца (4-5 штук) двух контрастных величин
1г9мес.
То же, четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
Три контрастные матрешки. Две раскрываются, одна – нет
Кольца (6 штук) контрастных величин
2г.
Подбор к образцу предметов близкой формы
Три контрастные раскрывающиеся матрешки
Кольца (4-5 штук) контрастных величин (через кольцо: 1-е, 3-е, 5-е, 7-е, 2-е, 4-е, 6-е, 8-е)
Сортировка (подбор по образцу)
Называние всех оттенков
2г6мес.
Соотнесение формы плоскостных предметов к изображению
Дидактические игры с матрешками из 4-6 частей
Пирамида из 6-8 колец
3г.
Составление разрезных картинок их двух частей. Мешочек сыпучих материалов
Пирамида из 8-10 колец
Дидактические игры: принеси, назови
Кроме того, дидактические игры: с природным материалом; на развитие слухового внимания;
Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Диагностика
Игры и занятия
1г3мес.
Воспроизводит ряд разученных действий.
1. Кормит куклу (кукла, чашка)
2. Строит башню, поезд (по 2 кубика, кирпичика).
3. Нанизывает на стержень кольца одной величины.
1.Показ предметов и действия с ними.
2. Сюжетные показы
1г6 мес.
Отображает отдельные действия.
2. Кукла, носовой платок.
2. Руководство играми с проблемной ситуацией.
1г9мес.
Предложение использовать в игре предметы-заместители
2г.
2г6мес.
Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер, шофер, продавец)
Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает
1. Кукольный театр
2. Игры с ролями.
3. Настольные игры с сюжетными игрушками
3г.
Начало ролевой игры
1. Дидактические игры.
2. Строительные материалы
Диагностика речевого развития детей от 1 года 3 мес до 3 лет
Возраст
Диагностика
Игры и занятия
Понимание речи
Активная речь
1г3мес.
Запас понимаемых слов быстро растет.
1. Игрушки: часы, машина, мячик, собака.
3. Ориентировка в окружающем
Лепет, облегченные слова в обычной ситуации, двигательной активности
2 Отдельные картинки
1г6мес.
Обобщает отдельные однородные предметы в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) Предметы:
1.Кошка белая, черная, маленькая.
2. Ложка игрушечная, десертная, совок
Материал: кукла, зайчик, машина, котенок
1.Экскурсии в помещении.
2. Игры со звуками.
3. Игры с пальчиками.
4. Показ предметов в действии.
5. Обобщения в картинках.
1г9мес.
1. Мальчик кормит собаку.
2. Мама купает малыша.
Обозначает свои действия словом, применяя двухсловные предложения (в естественной ситуации, игре, общении)
2. Картинки в действии, несложные
3. Выполнение поручений (найди, принеси, поставь)
4. Рассказы без показа.
5 Проговаривание четверостиший.
2г.
Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка
При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями в естественной ситуации
2г6мес.
Грамматика
Вопросы
1.Теневой кукольный театр.
2. Экскурсии, наблюдения.
3. Рассказы без показа, сказки
4. рассказы по картинке.
В речи использует многословные предложения в естественной ситуации
3г.
В речи ребенка появляются придаточные предложения
Психолого-педагогическое обследование детей 4-6 лет
в поликлинике и дошкольном учреждении
(Составлено К.Л. Печорой)
Воз-раст
Мышление и речь
Внимание
и память
Моторика
(мелкая
и крупная)
Социальные контакты
I.Мышление – выявляется через методики
2.Разрезные картинки (из 3 частей).
3.Кубики Косса (1 вариант).
4.Классификация (четвертая лишняя).
II.Речь – выявляется через:
сюжетные картинки с открытым, скрытым смыслом (ответы на вопросы)
Выявляется через умения:
- застегивать пуговицы, кнопки, молнии, зашнуровывать ботинки;
- умение подпрыгивать на двух ногах, передвигаться вперед
Проявляются в ролевых играх при распределении и выполнении ролей
I.Мышление
1. Разрезные картинки (из четырех частей).
2. Кубики Косса (2 варианта).
3. Определение временных понятий (утро, вечер).
4. Классификация (четвертая лишняя, с объяснением).
5. Сходство и различие (вода – лед и др.).
II. Речь
Рассказ по сюжетным картинкам с открытым и скрытым смыслом.
1. Картинки на внимание.
3. Загадки, четверостишия (на запоминание)
1. Умение самостоятельно одеваться.
2. Прыгать на одной ноге, продвигаясь вперед.
Проявляются в ролевых играх, при умении соблюдать правила игры.
I. Мышление
1. Разрезные картинки (из четырех частей, сложный разрез).
2. Кубики Косса (3, 4 варианта).
3. Временные понятия (вчера, сегодня, времена года).
4. Классификация (четвертая лишняя, более сложные варианты).
5. Решение логических задач.
II. Речь
1. Рассказ по нескольким картинкам.
2. Картинки со скрытым смыслом.
III. Психологическая готовность к школе
Выявляются вышеуказанные умения
1. Картинки на внимание
2. Нелепицы (более сложные).
3. Загадки, стихи (на запоминание).
4. Ассоциативная память.
Методика А.Р.Лурии (10 слов)
1. Аккуратно закрашивать круг диаметром 2,5 см. за 70 с.
2. Прыгать в длину с места на 70 см.
1. В творческих играх детей через умение строить сюжет, согласовывая индивидуальные игровые замыслы.
2. Рисунок семьи (Хоментаускас).
4. Задачи на принятие решений в разных ситуациях.
Сформирована внутренняя позиция школьника.
Переход на другие статьи методического пособия:
Nikon D4s, пробег меньше 6 000. Камера в состоянии новой, как из магазина. Два аккумулятора родных.
Камера Nikon D810A (отличается принципиально от 810) с пробегом примерно 3 000. Состояние идеальное.
Второй по величине город Белоруссии насчитывает всего 536 938 человек, и в этом небольшом городке, как оказалось, есть Музей фотографии
Матвеева Екатерина
Диагностика и контроль физического и нервно-психического развития детей раннего возраста
В Дошкольном учреждении с целью определения уровня развития физического и психического развития детей раннего возраста осуществляется систематический контроль и диагностика. Это составная часть оздоровительной и воспитательной работы с детьми. Диагностика и контроль за физическим и нервно-психическим развитием позволяет судить о результативности проводимой воспитателем оздоровительной и воспитательной работы с детьми. Контрольосуществляется коллегиально: медицинским работником, психологом, при непосредственном участии воспитателя группы. Поэтому, умение контролировать развитие ребенка – необходимое профессиональное качество воспитателя, работающего с детьми на группах раннего возраста. Каждому педагогу необходимо овладеть элементарными методами и приемами, диагностическими методиками, позволяющими судить об уровне об уровне развития и состояния здоровья своих воспитанников. Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания детей, средств и приемов адекватного педагогического воздействия. Следует также отметить, что выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального психического и физического развития каждого ребенка.
В результате систематического контроля удается определить не только уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать его развитие и воспитательные воздействия, определив индивидуальную работу с каждым конкретным ребенком.
Уровень развития физического и психического развития определяется на основе разработанных критериев, которые определены в кн. К. П. Печора, В. Г. Пантюхина, Л. Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, - М. : 1985, а также В кн. Оценка физического и нервно психического развития детей раннего возраста, Спб, 1999.
На первом году жизни такой контроль за ребенком осуществляет врач-педиатор в детской поликлинике один раз в месяц, на втором году – один раз в квартал, на третьем – в детском саду один раз в пол-года, в так называемые эпикризные сроки. Контроль за развитиемносит комплексный характер: диагностируется и оценивается состояние здоровья малыша, его физическое, психическое развитие и поведение. А отсюда психологом, медиком выдаются соответствующие рекомендации воспитателю и выстраивается стратегия педагогических воздействий для воспитателя и родителей ребенка.
Что же должно оцениваться с целью контроля за развитием детей:
• Физическое развитие;
• Психическое развитие;
Оценка поведения ребенка обычно осуществляется воспитателем, которые систематически наблюдает за ребенком.Учитывается:
• настроение ребенка (бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое);
• сон (засыпание: медленное, быстрое, спокойное, беспокойное; длительность сна);
• аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище);
• характер бодрствования (активный, малоактивный, пассивный);
• индивидуальные особенности, черты личности ребенка (контактный, инициативный, любознательный, дружелюбный, застенчивый и др.);
При выявлении нервно-психического развития ребенка третьего года жизни оценка уровня развитияребенка идет по следующим линиям: оценка развития активной речи, мышления, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, формирование разных видов деятельности (Изобразительной, контсруктивной, развитие общих движений, навыков самостоятельности.)
Диагностика осуществляется при помощи методов контроля :
• метод опроса матери (при приеме в детское учреждение в дальнейшем по ходу развития ребенка);
• Наблюдение в группе за ребенком
• Диагностические и тестовые методики.
Методика проведения диагностики:
1. От обычного наблюдения метод диагностики психического развития детей отличается тем, что контроль проводится с помощью определенного стимульного материала, в определенной ситуации, максимально приближенной к естественным условиям жизни малыша.
2. В процессе диагностики педагог (психолог) должен не обучать ребенка, не показывать, а умело выявлять уже сформированные знания и умения малыша):
3. Все задания, выполняемые ребенком должны обязательно положительно оцениваться воспитателем (психологом);
4. Если ребенок не справляется с предложенным заданием, то педагог задает ребенку задание на возраст ниже. Например, если ребенок не выполнил задание 3 года не выполнил задание соответствующее своему возрасту, ему дается задание, соответствующее ребенку 2,6 мес.
Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых заданий с детьми соответственно показателям.
При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выделенный показатель. За нормальное развитиеребенка 3-го года жизни принимается формирование умений ребенка в пределах полугодия : 2 года 1 месяц – 2 г. 6 месяцев; 2 года 7 мес. – 3 года
По уровню развития дети условно делятся на 3 основные группы (есть и четвертая группа, которая встречается редко и свидетельствует о глубокой задержке развития ребенка – ЗПР.
К 1 группе относятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также дети с опережением в развитии.
Во П группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1-е полугодие)
Ш группу составляют дети с более глубокой задержкой – на 2 эпикризных срока).
1У группу – с еще большей задержкой – на три эпикризных срока.
Результаты оценки нервно-психического развития и поведения заносятся в карту нервно-психического развития, которая хранится у психолога, у которого составлена такая картотека по группам.Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни. Она имеет определенну. Форма (предложена на стр. 120 в кн. Печора, Пантюхина, Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, - М,: 1985)
Таким образом, своевременно проведенная диагностика позволяет увидеть отклонения в физическом и психическом развитии ребенка, а также в его поведении и выстроить индивидуальную стратегию воспитательных воздействий, коррекционно-развивающую работу с ребенком в различных направлениях, которая осуществляется педагогом, психологом и будет результативной при непосредственном участии родителей ребенка.
Укрепление физического и психического здоровья детей в ДОУ с учетом требования ФГОС до В настоящее время в период обновления системы дошкольного образования особое внимание уделяется полноценному и всестороннему развитию личности.
Диагностика эмоционально-экспрессивного развития детей младшего дошкольного возраста Актуальность исследования. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. На протяжении.
Возрастные особенности психического развития детей 5–7 лет старшего дошкольного возраста Старший возраст – это развитие очень важного периода, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается.
Читайте также:
