Нервно психические функции это

Характеристики психических функций

Самым распространенным учением о высшей психической деятельности человека является учение А.Р.Лурии. В нем высшие психические функции определяются как саморегулирующиеся сложные рефлексы, по своему происхождению социальные, опосредованные по структуре, сознательные и произвольные по способам реализации.

Высшие психические функции обладают особыми характеристиками:

рефлекторность,
саморегуляция,
опосредованность,
сознательность и произвольность,
социальность.

Рефлекторный характер психических функций определяется тем, что любая деятельность человека рефлекторна, так как осуществляется на базе отражения действительности. При этом они зависят от результата эволюции человеческой психики. Важным в эволюции является то, что отражаемая действительность наблюдается человеком не просто в виде естественно-природных стимулов, как животными, а еще и в виде рукотворного мира – цивилизации, созданной им самим. Оперирование объектами цивилизации качественно отличает психику человека от психики остальных биовидов. Таким образом, все признаки высших психических функций вытекают из биологичности психики и ее социальности.

Курсовая работа Психические функции 430 руб.
Реферат Психические функции 250 руб.
Контрольная работа Психические функции 250 руб.

Саморегулирующийся характер высших психических функций основывается на самопроизвольном созревании мозговых структур, которые осуществляют высшую психическую деятельность, и их последующего подчинения объективным законам реализации, заложенным биологически в человеческую нервную систему.

Опосредованность ВПФ подчеркивает, что для реализации высшей психической деятельности требуется оперировать двумя категориями:

явлениями и предметами окружающего мира;
знаковыми и коммуникативными системами.

Следует отметить, что знаковые системы вначале носят внешний, то есть экстериоризированный характер, а с течением времени часть знаков, по мере их усвоения, как бы уходят внутрь, то есть интериоризируются.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Высшие психические функции носят социальный характер. Это доказывается тем, что дети, которые растут вне общества, вообще не обретают психические функции в их человеческом варианте.

Высшие психические функции и нейропсихология

Учение о высших психических функциях в целом является краеугольным камнем нейропсихологии. Оно привело к дифференцированному изучению функций различных мозговых зон - учения о локализации.

Научный интерес для нейропсихологии представляет кора мозга, в частности, ее высшие уровни и специализация отдельных зон. Уникальным, стихийным экспериментом, в этом смысле, оказалась война, давшая огромный материал черепных ранений у молодых здоровых людей. Это позволило увидеть место повреждения мозга и фиксировать выпадающие при этом функции. Самым важным результатом данных исследований стали достоверные сведения о локализации высших психических функций, которые осуществляются не за счет всего мозга, а только определенной его области.

Физические функции - основа высших психических функций

Высшие психические функции, которые обладают признаком социальности, приобретаются на основе элементарных функций, данных людям от рождения. По отношению к высшим психическим функциям базисными являются:

безусловно-рефлекторная деятельность, такая как движение ног, рук, рефлекс схватывания и другие;
ощущения, получаемые при помощи анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного.

Анализатор состоит из следующих компонентов:

рецептор или периферическая часть анализатора;
нервный путь или нейрон, который проводит воспринятую информацию от рецептора в необходимую область коры мозга;
нейросенсорная часть анализатора - зона мозга, где оканчивается нервный путь, который идет от рецептора - область локализации ощущений.

Над ощущениями, обеспечиваемыми анализаторами, надстраиваются более сложные виды деятельности.

Совокупность видов деятельности, основой которых является анализатор называется модальностью.

Элементарным видом психической реакции на воздействия внешней среды является ощущение и ребенок должен пройти период, отмеченный доминированием данной элементарной психической функции. В противном случае модальности не будут образовываться.

Большая часть видов высшей психической деятельности полимодальностна и требует совместного участия разных модальностей связанных между собой. Поэтому ребенку для полноценного развития необходимо обеспечить разнообразие стимулов, вызывающих ощущения и более сложные реакции производные от них. Нельзя недооценивать значение обонятельных, слуховых, вкусовых, зрительных ощущений. Они играют пусковую роль в развитии более сложных функций, образующих соответствующую модальность и обогащая ее.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Эти функции не зависят ни от инстинктов, ни от рефлексов и имеют четкую культурную наследственность, так как тесно взаимосвязаны с развитием человеческой культуры. К основным высшим психическим функциям относят:

Современные ученые расходятся во мнении, следует ли относить к высшим психическим функциям такие особенности человеческой психологии, как:

Поскольку ключевое звено в определении высших психических функций – спонтанность их возникновения, то сложно оценить природу возникновения перечисленных функций в масштабах определенной культурной среды, а не отдельно взятого человека, для которого, определенно, эти явления произвольны.

Основные высшие психические функции

Пожалуй, самая основная психическая функция человека – речь, используемая для общения, так как именно коммуникация придает человеческой расе социальность, главное свойство развитого общества.

Удивительно, что семантика речи имеет лишь второстепенное значение: до 70% информации человек получает с помощью оценки интонации собеседника, частоты и тембра его голоса. Эта особенность человеческой речи определяет способность новорожденных воспринимать и понимать любой язык: при развитии речевых функций не имеет никакого значения к какой языковой группе относятся родители данного ребенка. Со временем в головном мозге образуются определенные связи, отвечающие за речевое восприятие, вот почему с возрастом способность к изучению языков снижается.

В процессе эволюции человек получил ещё одну способность, без которой одна только функция речи была бы довольно бессмысленной в плане глубокой социализации общества: восприятие. Это сложный психический процесс, направленный на обработку входящей информации об окружающем мире, собеседниках и предметах, который отвечает за анализ и оценку полученных данных.

Мышление – ещё одна функция человеческой психики, которая помогает опосредовано и обобщенно отразить происходящую вокруг действительность, учитывая различные взаимосвязи и закономерности отдельно взятых элементов существующей реальности.

Мышление помогает распознать смысл речи, разобраться в природе происхождения тех или иных предметов и явлений, что помогает строить догадки о будущем, оценивать настоящее и анализировать прошлый опыт. Мышление играет ключевую роль в развитии человеческой цивилизации: без него не возможно строить теории, гипотезы и выбирать пути решения сложных задач.

Следующая функция в этой неразрывной цепочке – память, которая позволяет накапливать опыт, необходимый для последующего анализа. Память – основное свойство центральной нервной системы, которое помогает сохранять информацию о происходящих явлениях на некоторое время. Выделяют кратковременную и долговременную память, но как бы то ни было, детально помнить все события собственной жизни бесконечно попросту невозможно. Поскольку человеческая память складывается из трёх важных элементов:

Хранение обработанной информации.

Воспроизведение сохраненной информации.

И если на качество первых двух этапов человек повлиять практически не может, то при воспроизведении информации на конечный итог влияет множество факторов: эмоции, собственное отношение к происходящему, защитные функции психики. Таким образом, мозг имеет способность вносить корректировки в прошедшие события и человек начинает думать, что именно так все и было, хотя на самом деле первоначальная картина событий может кардинально отличаться от того, что хранится в человеческой памяти.

Эмоции – самая молодая психическая функция. С течением времени человек приобретает все новые и новые эмоции. С точки зрения терминологии, эмоции – это определение внутреннего состояния человека к происходящим событиям, людям, явлениям и собственному я. Выделяют всего семь основных эмоций:

Эти эмоции называются базовыми, на их основе выстраиваются все чувства, которые испытывает человек. Возникают эмоции во время анализа возможности удовлетворения собственных потребностей: если ожидалось их удовлетворение, но оно не произошло – проявляется одна эмоция, если ожидалось неудовлетворение, и оно случилось – другая.

Однако эмоции не всегда помогают дать правильную оценку происходящему и, порой, мешают другим высшим психологическим функциям правильно выполнять возложенные на них обязанности. Например, гнев – мешает мышлению рационально оценить ситуацию, печаль – вносит апатию в поведение человека, что тормозит скорость принятия решений, а страх может искажать действительность, что негативно сказывается на функции памяти.

К счастью, все эмоции по своей природе довольно непродолжительные явления. Они помогают человеку регулировать собственную активность, направленную на преодоление возникших препятствий, выполняют защитную функцию и сигнализируют о рациональности конкретных действий в данный момент времени.

Важно отличать эмоции от чувств. Эмоции лишь дают кратковременную оценку происходящему: например, печаль от опоздания на последний автобус. Чувства же линейны и длительны: тоска по умершему родственнику.

Проявление высших психических функций

Все описанные высшие психические функции свойственны не только человеку: многие животные также проявляют те или иные функции в процессе жизнедеятельности. Доказано, что дельфины используют ультразвук для общения, высшим приматам свойственно мышление, некоторые виды попугаев способны запоминать и воспроизводить звуки, произносимые человеком. Даже у головоногих моллюсков наблюдаются высшие психические функции, такие как память и восприятие.

При оценке наличия проявлений тех или иных высших психических функций, важно дифференцировать природу их возникновения от рефлекторно приобретенных способностей. Например, многие животные имеют способности к дрессировке и можно было бы предположить, что эта особенность основывается на памяти, однако в природе лежат условно приобретенные рефлексы.

Значение высших психических функций

Ключевое значение высших психических функций – образование социальных связей, без которых не было бы возможным развитие современного человеческого общества. С другой стороны, эволюция центральной нервной системы, которая привела к развитию психических функций, имеет немаловажное значение и для отдельно взятого человека: высшие функции нервной системы помогают конкретному индивиду преодолевать психологические кризисы, развивать собственные способности, познавать мир, изучая явления, происходящие вокруг. Таким образом, человеческая жизнь наполняется новыми красками и приобретает смысл.

Нарушение психического развития (НПР) — это психическое состояние, сопровождающееся замедленными темпами формирования психических функций личности, а также, нарушениями познавательной и умственной способности. НПР чаще всего, проявляются в детском и младенческом возрасте.

Основными причинами нарушений психического развития являются:

наследственные патологии головного мозга;
хромосомные заболевания;
пороки головного мозга;
эпилептический синдром;
поражения и патологии центральной нервной системы, головного мозга;
тяжелые заболевания нервной системы и нейрокожные синдромы;
наследственные эндокринные заболевания;
соматические патологии;
нарушения и заболевания органов чувств;
отсутствие воспитания и педагогическая запущенность.

Формы отклонений в нервно-психическом развитии

Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость.
Задержка развития, представляющая собой различные варианты инфантилизма, нарушения навыков обучения, недостаточность высших корковых функций и т.д. В отличие от умственной отсталости, задержка развития характеризуется частичным отставанием в развитии и разной степенью его обратимости.
Поврежденное умственное развитие подразумевает случаи, когда у ребенка заболеваниям (прежде всего центральной нервной системы) или травмам предшествовал период нормального развития.
Дифицитарное развитие – это вариант психофизического развития в условиях глубоких зрительных, слуховых и суставно-мышечных аномалий.
Искаженное развитие представляет собой комбинацию недоразвития, задержки и повреждения.
Дисгармоническое развитие – нарушения в формировании личности. Свойственной такому типу дезонтогенеза могут быть различные формы психопатий.

Классификация

Сегодня психиатры различают следующие типы нарушений психического развития:

Патологическое психическое развитие, которое спровоцировано соматическими и психическими патологиями.
Дисгармоничное психическое развитие.
Дизонтогенез (искаженное, замедленное и поврежденное развитие).
Дегенеративное психическое развитие, которое связано с эпилепсией или другими психическими заболеваниями.
Необратимое психическое недоразвитие.

Кроме этого, существуют еще несколько типов НПР. Медспециалисты классифицируют их по шизофреническому процессу:

Умственная отсталость.
Ретардация.
Асинхрония.

По клинических формах различают:

Соматопатия.
Аутизм.
Акселерация.
Инфантилизм.

По типу олигофрении НПР обладают следующими формами:

Психопатическая.
Анализаторная.
Нейродинамическая.
Неосложненная.

Этапы формирования психики ребенка

Формирование психики ребенка, как и всего в этом мире, подразделяется на этапы, их всего четыре:

Моторный этап. Проходит на первом году жизни и характеризуется обретением двигательных умений и навыков
Сенсорный этап. Он продлится от года до трех. Характеризуется осознанием действий и развития внимания, мышления, сознания, восприятия и целенаправленной деятельности.
Аффективный этап. Он пролегает между двумя основными кризисами личности — кризисом трех лет и подростковым кризисов. Ему свойственно проявление индивидуальности в поведении
Идеаторный этап. Подростки его проходят в 12-14 лет. В это время формируется абстрактное мышление, умение строить планы на будущее, усваивать сложные понятия и суждения.

Особенно внимательно за детьми следят в первые годы жизни, это все потому, что именно тогда нервно-психическое развитие проходит наиболее стремительно. Существуют определенные таблицы диагностики нервно-психического развития детей. Они есть у каждого доктора, неоднократно публиковались как в печатных так и в Интернет изданиях.

Нервно-психическое развитие детей первого года жизни

Важнейшим параметром гармоничного развития малыша первого года жизни является оценка нервно-психического развития. Она проводится врачами- педиатрами по следующим показателям:

Зрительно-ориентировочные и слуховые ориентировочные реакции;
Эмоции;
Общие движения;
Движения руки и действие с предметами;
Подготовительные этапы развития и понимания речи;
Навыки и умения.

Основные закономерности психического развития ребенка

Для того чтобы обеспечить должную профилактику развития и не допустить задержки психического развития необходимо соблюдать несколько правил:

Обязательное посещение врача в соответствии с графиком. Дети с задержкой психического развития идут по индивидуальному графику, с обязательным посещением невролога.
Должны быть опробованы и использованы все методы и способы развития интеллектуальных особенностей ребенка, особое внимание уделено роли игры в психическом развитии ребенка;
Обязательное наблюдение за детьми, имеющими факторы риска. Для этого врач невролог прописывает схему, разъясняющую этиологию нервных нарушений;
При каждом выявленном нарушении или отклонении в психическом развитии детей дошкольного возраста обязательным является полное выполнение мероприятий, коррекционных мер и назначений специалиста.

Почему происходит задержка психического развития?

мама перенесла во время беременности какую-то болезнь либо чем-то хронически больна (диабет);
токсикоз;
мама, будучи беременной, курила, пила и, хуже всего, употребляла наркотики;
если у родственников малютки есть неврологические, психические заболевания;
патологические роды (преждевременные, кесарево сечение, ошибка врача);
разные инфекционные заболевания, которые малыш перенес в раннем детстве.

неблагополучная семья;
нет контакта с матерью;
с малышом мало общаются, играют, дают ему недостаточно информации, ничему не учат;
для крохи делают все, что ему не нужно совершать даже малейших усилий;
постоянная агрессия со стороны окружающих (бьют, кричат);
психологические травмы (отец избивает мать в присутствии детей).

Диагностика задержки психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития у может быть диагностирована только в результате всестороннего обследования ребенка психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе детского психолога, логопеда, дефектолога, педиатра, детского невролога, психиатра и др. При этом производится сбор и изучение анамнеза, анализ условий жизни, нейропсихологическое тестирование, диагностическое обследование речи, изучение медицинской документации ребенка. В обязательном порядке проводится беседа с ребенком, исследование интеллектуальных процессов и эмоционально-волевых качеств.

На основании сведений о развитии ребенка члены ПМПК выносят заключении о наличии задержки психического развития, дают рекомендации по организации воспитания и обучения ребенка в условиях специальных образовательных учреждений.

С целью выявления органического субстрата задержки психического развития ребенок нуждается в обследовании медицинских специалистов, прежде всего, педиатра и детского невролога. Инструментальная диагностика может включать проведение ЭЭГ, КТ и МРТ головного мозга ребенку и т. д. Дифференциальная диагностика задержки психического развития должна проводиться с олигофренией и аутизмом.

Лечение нарушений психического развития

Лечением нарушений психического развития занимаются педиатры, психологи, неврологи, логопеды, психиатры и дефектологи. Терапия должна быть направлена на гармоничное взаимодействие этих специалистов и их методов.

Для назначения точного вида лечения необходимо установить причины нарушений и их тип. Основной задачей лечения является длительная коррекция развития ребенка.

В состав медикаментозной терапии должны входить следующие препараты: ноотропы, сосудистые и противосудорожные, противовоспалительные и иммуностимулирующие. В качестве дополнения назначают витаминную терапию.

При нарушениях психического развития назначают определенные виды реабилитации. К ним можно отнести:

коррекцию психологического характера, включающую занятия с дефектологом и психологом, направленную на восстановление познавательной функции, речи и памяти, эмоционального восприятия, коммуникации и социальной адаптации;
коррекцию логопедического типа, включающую занятия с логопедом, направленные на формирование правильной речи и звукообразование, устранение дефектов произношения, вырабатывание навыков и способностей для содержательной речи;
сенсорные упражнения с психологом для восстановления чувствительности, улучшения восприятия и психологической разгрузки;
аппаратные занятия с биологической обратной связью, направленные на тренировку внимания и запоминания, регулирование ребенком собственного восприятия;
релаксационные упражнения;
лечебную физкультуру и гимнастику для стимулирования физического и психического развития;
физиотерапию, включающую тепловые, водные и электропроцедуры.

Подходы в психотерапии детских неврозов

Закономерности психического развития детей сейчас таковы, что помимо определенных стадий, они обязаны быть ознакомлены с возможными отклонениями в нервно-психическом развитии. В психотерапевтической помощи могут нуждаться дети с синдромом жестокого обращения, врожденными нарушениями и аномалиями развития, психическими травмами, логоневрозами, посттравматическими стрессовыми расстройствами. Противопоказаниями к проведению подобного вида лечения являются: умственная отсталость, тяжелые органические заболевания нервной системы, возраст до четырех лет.

Этапы психотерапевтической помощи:

контакт;
контракт;
собственно психотерапия;
завершение и окончание.

Методы психотерапии, которые могут применяться у детей дошкольного возраста:

арт-терапия;
внушение (суггестия);
игровая терапия;
музыкотерапия;
психотерапия творческим самовыражением;
дебрифинг.

Профилактика задержки психического развития (ЗПР)

Чтобы быть спокойными и уверенными в том, что нервно-психическое развитие сына или дочери протекает нормально, родителям следует озаботиться профилактикой нарушений и отставания.

Необходимо посещать врача регулярно в соответствии с намеченным планом. Дети, находящиеся в группе риска, имеют свой особый график, в который входит обязательное наблюдение и контроль врача-невролога.
Нужно использовать все доступные развивающие игры и занятия, повышающие интеллект. Однако не следует перегружать ребенка ранним обучением: языки, секции, кружки. До школы игровая деятельность должна быть основной.
Обязательное наблюдение за детьми, находящимся в группе риска. Это касается не только родителей и врачей, но и воспитателей в детском дошкольном учреждении, а затем и учителей в школе.
При любом выявленном врачом нарушении или отклонении точно выполнять предписания врача в полном объеме.

Лечение страха гипнозомГипноз является одним из самых эффективных методов лечения неврозов. Словосочетание.
Женские расстройства сексуального возбужденияРасстройства сексуального возбуждения были ранее известны как фригидность у женщин.
Причины депрессии у женщинПрежде чем разобраться в причинах возникновения депрессии у женщин, необходимо.
Деперсонализация личностиСиндром дереализации-деперсонализации — это психическое расстройство, при котором человек ощущает.

Врач с 36 летним стажем работы. Медицинский блогер Левио Меши. Постоянный обзор животрепещущих тем по психиатрии, психотерапии, зависимостям. Хирургии, онкологии и терапии. Беседы с ведущими врачами. Обзоры клиник и их врачей. Полезные материалы по самолечению и решению проблем со здоровьем. Посмотреть все записи автора Левио Меши

А. Р. Лурия использовал разработанное в физиологии понятие функциональной системы и применил его для анализа психических процессов, психических функций. Для этого необходимо было решить вопрос сходства и различий физиологической и психической функциональных систем. Он дал определение высшей психической функции (ВПФ), ориентированное на понятие функциональной системы. Использование этого понятия позволило продолжить развитие системного подхода к анализу психических функций, разработанного в отечественной психологии того времени.

В этом определении А. Р. Лурия придал законченность формулировке, предложенной Л. С. Выготским, указав на основные признаки психических систем: социальный характер их формирования, знаковую опосредствованность, осознанность, произвольность (Мещеряков Б. Г., 1999). Подчеркивается социальное происхождение ВПФ и их подчиненность культурно-историческим условиям, в которых они формируются и которыми опосредуются; способ их становления – хроногенный, в процессе социализации, в ходе поэтапного овладения социальными формами поведения; структурная специфика их психологического строения – исходная непроизвольность поведения ребенка, которая по мере формирования ВПФ сменяется произвольными, иерархически более высокими формами регуляции (сначала совместно с взрослым, а затем самостоятельно).

Понятие локализации

Для созревающего мозга первостепенное значение приобретает вопрос: какова степень морфофункциональной дифференциации различных его отделов и как обеспечивается его целостная, интегративная работа в разные возрастные периоды?
Предложенное А. Р. Лурия решение проблемы локализации психических функций позволило определить нейропсихологию как науку, изучающую роль отдельных мозговых структур в поведении человека.
Соответственно, можно определить предмет, объект и задачи нейропсихологии детского возраста как одного из направлений нейропсихологии.

Предметом нейропсихологии детского возраста является исследование соотношения между состоянием высших психических функций и обуславливающих их мозговых механизмов у детей и подростков в нормальном онтогенезе и при наличии патологии мозга.

В приведенном выше определении, которое А. Р. Лурия дал высшим психическим функциям, подчеркивались следующие моменты:

• процессный состав психической функции;
• онтогенетическое формирование систем психических процессов;
• отсутствие прямой изоморфности между средой и содержанием психической функции (опосредованность);
• возможность сознательной, произвольной перестройки (регуляции) психической функции.

Такое исследование становится возможным при использовании методик, ориентированных на анализ процессного состава изучаемых психических функций.
Соответственно, ведущей задачей нейропсихологии детского возраста как одного из направлений нейропсихологии является исследование взаимосвязи между формированием психических функций и созреванием мозга в нормальном онтогенезе и при наличии патологии мозга, которое включает анализ:

• специфики этой взаимосвязи в разные возрастные периоды;
• закономерностей нервно-психического развития ребенка;
• нарушений, задержек, отклонений в психических функциях, которые являются следствием заболевания или иных особенностей работы нервной системы и приводят к патологии или специфичности психического развития и поведения.

• во-первых, поиск того, что является характерным, специфическим для этого симптома и отличает его от других симптомов нарушения той же функции;
• во-вторых, поиск того, что является общим в симптомах нарушения разных психических функций, возникающих при определенном локальном поражении мозга;
• в-третьих, выявление (на основании первых двух шагов) причины, которая лежит в основе этого симптома и которая вызвала к жизни этот симптом.

Квалификация разных симптомов, наблюдаемых при определенном, локальном поражении мозга, позволяет нам определить их особенности; найти те их общие свойства, которые обуславливаются работой одного нервного механизма, и дать заключение о локализации очага поражения, то есть указать на причину, вызвавшую появление симптомов. Эта цепочка взаимосвязанных явлений – работа нервного механизма, его расположение в конкретном участке мозга, психологическое содержание работы нервного механизма – обозначается как нейропсихологический фактор. Последний становится центральным понятием, позволяющим описать многообразную специфику функций нервных механизмов в разных отделах мозга и специфику порождаемых ими психологических свойств и качеств.
Возвращаясь к данному выше определению психического процесса как объекта исследования в нейропсихологии, можно сказать, что центральной психологической задачей в описании фактора является выявление того, с каким психическим процессом связан тот или иной фактор. Симптом в этом случае выступает индикатором нарушения как конкретного психического процесса, входящего в состав этой психической функции, так и этой функции в целом.
Применение нейропсихологического фактора как методологического конструкта позволяет построить следующие схемы взаимосвязи между психическими функциями и мозговыми центрами:

(мозговая структура) → (функция мозговой структуры) = (психический процесс) → (результат психического процесса = нейропсихологический фактор);

(совокупность совместно работающих мозговых зон = нейрофизиологическая функциональная система) → (совокупность психических процессов = психическая функциональная система).

Например, выполнение предметных действий включает процессы, связанные, в частности, с анализом и синтезом кинетических, кинестетических, пространственных и ряда других характеристик, которые представляют отдельные звенья психологической функциональной системы. Эти звенья опираются, соответственно, на работу премоторных, постцентральных, теменно-затылочных и других отделов мозга, которые, в свою очередь, входят в состав нейрофизиологической функциональной системы, обеспечивающей предметные действия (Микадзе Ю. В., 1991; Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н., 1987).

Выявленный в обследовании симптом указывает на наличие локального поражения, но еще ничего не говорит о его локализации. Для установления локализации необходимо провести квалификацию симптомов, выявить основной нейропсихологический фактор и на его основе определить возможную локализацию. Эта процедура носит название нейропсихологического синдромного анализа нарушений ВПФ, возникающих при локальных поражениях мозга (рис. 2.1
Известно, что один участок мозга может приводить к нарушению целого ряда психических функций, то есть он является общим звеном нескольких функциональных систем. Это означает, что при поражении определенного участка мозга мы можем иметь дело с целым рядом симптомов нарушения разных психических функций, с симптомокомплексом или синдромом.

Современные анатомические, нейрофизиологические и психофизиологические данные, связанные с проблемой возрастного созревания и развития, позволяют утверждать, что общая, жесткая морфологическая архитектура функциональных систем, представленная интегративными сочетаниями различных мозговых структур и связей между ними, складывается к моменту рождения ребенка или на ранних этапах онтогенеза.

Эта гипотеза позволяет говорить о возможности синдромного анализа в детском возрасте, хотя и предполагает необходимость учета определенной специфики при его использовании.
В чем может проявляться эта специфика?
Первая особенность такого анализа заключается в том, что в клинической нейропсихологии симптом рассматривается как внешнее проявление нарушения работы психической функции, определенного ее звена. Очевидно, что такое использование этого термина не всегда является адекватным, если оценивается работа формирующихся, еще неокончательно сформированных психических функций.
Ошибки, которые допускает ребенок при выполнении заданий, могут рассматриваться как симптомы, указывающие на неблагополучие той или иной функции. Но такое неблагополучие может иметь под собой две разные причины:

1) нарушение работы психической функции;
2) или ее несформированность.

1. Факторный анализ– поиск и определение нейропсихологических факторов. Направлен на оценку содержания психических процессов, порождаемого нервными механизмами, локализующимися в разных отделах мозга.
2. Синдромный анализ – описание нейропсихологических синдромов, симптомокомплексов. Направлен на оценку наличия взаимосвязи по определенному фактору разных психических функций.
3. Метасиндромный анализ – описание закономерных сочетаний нейропсихологических синдромов. Направлен на оценку факторного состава разных видов деятельности, поведения.

Специфика синдромного анализа привлекает особое внимание к проблеме функциональных систем как одного из основных методологических конструктов, используемых в нейропсихологии, и к проблеме системогенеза, непосредственно связанной с детским возрастом.

Читайте также: