Неврологическая методика для оценки пространственного восприятия

Данный материал используется для мониторинга процессов восприятия у старших дошкольников

Скачать:

Вложение	Размер
diagnostika_prostranstvennogo_vospriyatiya.docx	26.97 КБ

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ

Ребенку предъявляется лист бумаги с изображениями фигур и дается задание внимательно рассмотреть фигуры. Затем ребенок получает другой лист бумаги с изображениями. На нем он по памяти должен найти фигуры, которые были на первом рисунке.

Дети, относимые к 1-му уровню развития, концентрируют внимание, тщательно разглядывают все элементы изображенных фигур. Продуктивность дифференцирования их среди аналогичных достаточно высока (6 - 8 фигур из 9).

Дети, относящиеся ко 2-му уровню, не столь внимательны, поэтому продуктивность их запоминания и узнавания ниже (5 фигур из 9).

К 3-му уровню развития относятся дети, которые при непроизвольном запоминании идентифицируют 3-4 фигуры из 9. Однако, если при повторении задания дается установка на запоминание, это существенно улучшает результат (5 - 7 фигур).

К 4-му уровню относят детей, узнавших менее 3 фигур.

Ребенок получает задание срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Образец рисуется на доске. Ребенок может обращаться к нему на протяжении всего времени выполнения задания. Время выполнения задания не ограничивается.

К 1-му уровню развития относятся дети, которые выполняют задание практически без ошибок. Все детали рисунка правильно расположены в пространстве и по отношению друг к другу. Ось расположения рисунка (горизонтально-вертикальная) не смещена. Приступая к заданию, дети сосредоточены, внешне собраны. По ходу работы часто обращаются к образцу, сверяются с ним.

Ко 2-му уровню развития относятся дети, допустившие 2 — 3 ошибки или неточности: пропорциональное уменьшение или увеличение рисунка, нерезко выраженная диспропорциональность деталей по отношению друг к другу, недорисованность отдельных деталей и т. д. При проверке результатов своей работы дети замечают ошибки и исправляют их.

У дошкольников, относимых к 3-му уровню, грубо нарушены пропорции рисунка и пропорции деталей по отношению друг к другу. Наблюдаются неправильное пространственное расположение деталей рисунка, отсутствие некоторых деталей, смещение рисунка или отдельных его элементов по оси. Количество ошибок возрастает до 4 - 5. Этим детям свойственно отвлекаться во время выполнения задания. Исправление ошибок возможно только при прямом указании на них.

К 4-му уровню развития относятся дети, в рисунках которых отсутствуют отдельные элементы. Детали рисунка расположены отдельно друг от друга или вынесены за контур рисунка. Отмечаются повороты рисунка или его деталей на 90-180°. Дети практически не пользуются образцом в процессе выполнения задания. Прямое указание на ошибку не приводит к ее исправлению. Количество ошибок — более 6.

Ошибочными действиями при копировании образца считаются: отсутствие элемента (правая и левая части забора оцениваются отдельно); замена одного элемента другим; неправильное изображение элемента; разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены; выход линий штриховки за контур; увеличение или уменьшение всего рисунка или отдельных деталей более чем в два раза; изменение наклона линий более чем на 30°; неправильное пространственное расположение рисунка.

Диагностика детей с недостатками интеллектуального развития сопряжена со значительными трудностями, обусловленными индивидуально-личностными характеристиками. Поэтому следует обращать внимание на ряд таких моментов:

Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире.

В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

Перед предъявлением любого задания важно установить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.

Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.

Обратить внимание на общую эмоциональную реакцию, на реакцию похвалы или неодобрения.

В течение учебного года проводится диагностическое обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь). Обследование проводится в течение 2-х недель.

Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты обобщаются и заносятся в "Диагностическую карту", в которой разработана система определения уровня развития ребенка.

Выделяется три уровня по следующей значимости:

1 уровень – высокий

2 уровень – средний

3 уровень – низкий

С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий, выстраиваются индивидуальные планы обучения.

Второй этап (две недели января).

Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии. Результаты обобщаются и заносятся в "Протокол диагностического обследования".

Третий этап (две последние недели апреля).

Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка на выпуск в школу.

Используемые мною методики помогают выявить характер и степень отставания ребёнка по основным линиям развития, определить соотношение нарушенных и задержанных в своем развитии функций, определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. И на основании полученных результатов составить индивидуальные программы, планы развития и обучения, соответствующие особым образовательным потребностям ребенка. А также сделать сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, что позволяет установить степень обучаемости, обученности и готовности к школьному обучению.

Проба Хеда – неврологическая методика для оценки пространственного восприятия и организации движений в пространстве. Часто используется для обследования дошкольников и школьников младших классов.

Разработал методику и внедрил в практику английский невролог Генри Хэд, еще в начале ХХ столетия после долгого наблюдения клинических проявлений афазии и апраксии.

Навигация по статье

Показания

Для дошкольников и младших школьников пробу Хеда назначают для выявления нарушений в психофизическом развитии, интеллектуальной недостаточности.

Проба Хэда назначается для выявления пространственной апраксии и поражения теменно-затылочных долей головного мозга (иногда лобных долей или мозолистого тела).

Рекомендуется при исследовании пациентов перенесших инсульт, выявлении осложнений после энцефалита, менингита, травм головы.

Метод также может использоваться для диагностирования деменции, болезни Альцгеймера, болезни Паркинсона, опухоли головного мозга, как результата развития пространственной апраксии.

Методика проведения пробы Хеда

Существует две методики проведения пробы Хеда: полная и облешченная.

Врач садится напротив испытуемого и просит его зеркально повторять движения его одной или обеих рук. Это могут быть как подъемы и повороты руки, так и касание к уху, носу или другим частям тела.

Учитывая зеркальное требование, если врач поднимает левую руку, то исследуемый также должен поднять левую и наоборот. Повторение движений должно быть синхронным и своевременным.

Сложности в воспроизведении из-за легкого повреждения лобных долей можно устранить с помощью проговаривания действий. Это уже будет облегченная речевая проба Хеда.

Оценка результатов

Если повторение движений синхронно и правильно, то испытуемому ставится наивысший балл – 4.
Если темп воспроизведения немного замедлен, то – 3 балла.
Если есть нарушения в повторяемых движениях, но испытуемый замечает и исправляет это, то – 2 балла.
Если ошибки присутствуют во всех заданиях – 1 балл.
Полное несоответствие воспроизведения без осознания ошибок испытуемым – 0 баллов.

Проба Барре в неврологии: положительная и отрицательная

Для чего используется координационная проба Ромберга?

Оценка результатов пробы Генчи: нормы дыхательного теста

Функциональные пробы Гербста в стоматологии

Функциональная проба Летунова: методика проведения и оценка результатов

В структуре пространственных представлений можно выделить четыре основных уровня, каждый из которых, в свою очередь, состоит из нескольких подуровней. Возможно, в дальнейшем будет произведена дополнительная дифференциация каждого уровня. Для решения практических задач диагностики и коррекционной работы предлагаемую нами дифференциацию можно считать достаточной.
В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями. Безусловно, все эти уровни (и, соответственно, их подуровни) в процессе развития ребенка в определенной степени пересекаются между собой во времени.
Ни в коем случае нельзя рассматривать формирование и развертывание во времени пространственных представлений вне развития произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферы.
Рассмотрим в общих чертах структуру пространственных представлений.

Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле

Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу)

— представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие:

— представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

Третий уровень. Уровень вербализации пространственных представлений

У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана.
Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п.

Четвертый уровень. Лингвистические представления (пространство языка)

ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РЕБЕНКА

В соответствии с цефало-каузальным законом развития (развитие пространственных представлений идет от головы к рукам и в дальнейшем — к туловищу и к ногам), вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем — по отношению к телу в целом и только после этого — относительно собственных рук (в соответствии с проксимо-дистальным законом).
Существуют более или менее сенсибилизированные варианты исследования подобных представлений, равно как и облегченные варианты, включающие зрительную поддержку, тактильные ощущения и иные межанализаторные взаимодействия.
При проведении предлагаемых ниже методик предварительно нужно выяснить, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок, и именно их использовать при опросе.

Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т.п.
Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь.
Виды помощи
Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем психолога, а затем, если это не помогло, собственным).
Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо психолога или вертикально расположенное изображение лица.
Выполняет задание, глядя в зеркало.
Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
На этом этапе можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10). Психолог делает жесты, показанные на рисунках, и просит ребенка повторить их.

Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси.
Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п.
На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10).
Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.

Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями тела:

а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси;
б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (cпереди и сзади от тела);
в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.

Данный анализ производится как на конкретных предметах, так и в наглядно-образном плане (в соответствии с листами Диагностического комплекта (1)).
Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений (пространством языка).
Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых предложных конструкций.
Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам.
В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики, коробочки, карандаш или ручку.

Наталья СЕМАГО,
Михаил СЕМАГО, кандидат психологических наук,
кафедра коррекционной
педагогики и специальной психологии АПКиПРО РФ,
г. Москва

1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
2. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.
3. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998.
4. Нейропсихология детского возраста. М., 1997.
5. Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997.
6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.
7. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, №1., 2000.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
9. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998.
10. Схема нейропсихологического обследования детей. Под ред. Семенович А.В., М.: МГПУ, 1998.
11. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1978.

Оценка неврологического статуса является ведущим средством нейромониторинга. Объясняется это двумя причинами. Первая – это то, что в большинстве реанимационных отделений динамический неврологический осмотр является единственным быстрым и доступным способом оценки состояния головного мозга и определения эффективности проводимой терапии. Вторая причина особого внимания к неврологическому осмотру заключается в том, что конечная цель любых лечебных мероприятий – не достижение тех или иных показателей внутричерепного давления и церебральное перфузионное давление, содержание кислорода и метаболитов, а улучшение функционального состояния головного мозга и исхода болезни.

Представлены основные симптомы и синдромы которые оценивает невролог при осмотре пациента.

Общемозговые симптомы

Норма: Сознание ясное – пациент контактен, полностью ориентирован в собственной личности, времени и месте, адекватен, выполняет все инструкции.

степень угнетения сознания (по классификации А. Н. Коновалова):

оглушение (поверхностное, глубокое) – потеря внимания, затруднения концентрации, ответы на вопросы после их многократных повторений, быстрая истощаемость при беседе и др.
сопор – открывание глаз при громком обращении или тормошении, болевой стимуляции; локализация источника тормошения (целенеправленная двигательная реакция) ;
кома I – отсутствие открывания глаз в ответ на любые раздражители; нецеленаправленные двигательные реакции;
кома II – отсутствие открывания глаз и двигательных реакций в ответ на любые раздражители;
кома III – отсутствие открывания глаз и двигательных реакций в ответ на любые раздражители; атония мышц, арефлексия, отсутствие менингеального синдрома, нарушение функций дыхания и сердечно-сосудистой системы.

Ориентация в месте, времени, собственной личности. Доступность продуктивному речевому (вербальному) контакту.

Головная боль – локализация, характер, периодичность, сопутствующие симптомы, в какое время суток.
Несистемное головокружение - чувство проваливания, зыбкости, неустойчивости.

Системное головокружение - кажущиеся движения окружающих предметов или собственного тела.

Тошнота, рвота.

Менингеальные симптомы

Ригидность задних мышц шеи; симптом Кернига; симптом Брудзинского (верхний, средний, нижний).
Скуловой симптом Бехтерева; симптом Мондонези.
Фотофобия, фонофобия; головная боль; гиперестезия кожных покровов и слизистых.

Очаговые симптомы

Черепные нервы:

I пара (n. olfactorius). Обоняние не нарушено; гипосмия, аносмия (справа, слева) ; дизосмия, гиперосмия; обонятельные галлюцинации – есть, нет.
II пара (n. opticus). Острота зрения – не нарушена; амблиопия (снижение остроты зрения), амавроз (слепота) ; Поля зрения – не нарушены; скотома (выпадение участка поля зрения) ; гемианопсия: гомонимная (справа, слева), гетеронимная (битемпоральная, биназальная) ;
Зрительные галлюцинации – есть, нет.
III (n. oculomotorius) IV (n. trochlearis), VI (n. abducens). Произвольные движения глаз – в полном объеме, страбизм (косоглазие): сходящееся, расходящееся, по вертикали.
Зрачки OD > Развернуть описание

Неотложная помощь для пациентов с острым нарушением мозгового кровообращения (инсульт). Неотложное интенсивное лечение, постоянное наблюдение и тщательный уход.

Первый уровень. Пространственные представления о собственном теле

— представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие:

Третий уровень. Уровень вербализации пространственных представлений

Четвертый уровень. Лингвистические представления (пространство языка)

ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РЕБЕНКА

Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями тела:

а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси;
б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (cпереди и сзади от тела);
в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.

Диагностические методики, направленные на

выявление уровня развития пространственного

восприятия у младших школьников с ОВЗ

Учитель: Бурмай Н.М

КОУ г. Омска

Омская область г. Омск

Рекомендуемые диагностические методики, игры направленные на

выявление уровня развития пространственного восприятия у младших

школьников с умственной отсталостью

Методика «Ориентировка в удаленности и местоположении

предметов (далеко, близко); умение определять местоположение предметов

сверху, снизу, спереди, сзади.

Процедура проведения: детям предлагается три серии заданий:

В первой серии заданий перед ребенком на столе ставят два кубика

таким образом, чтобы один находился ближе к ребенку, другой дальше. После

этого ребенка просят показать кубик, который расположен ближе к нему, а

затем, который дальше. Если ребенок не понимает задания, то проводят

кубик находится вверху, внизу. В данной серии

использовалась полочка для большей ориентировки. В третьей серии заданий

необходимости ребенку оказывается помощь.

Методика «Исследование восприятия пространственных отношений

картинок, на которых изображен стакан и ложка в разных отношениях по

отношению к стакану (в, на, под, перед, за, слева, справа, между стаканами).

отношений между натуральными предметами и изображенными. Выявление

Процедура проведения: детям предлагается две серии заданий.

В первой серии заданий ребенку показывают стакан и ложку, а затем

позиции по отношению к стакану (в, на, под, и т.д.) и задают вопрос: «Где

инструкции. Во второй серии заданий ребенку демонстрируют картинку, на

следующем этапе поочередно показывают все картинки и спрашивают: «Где

При необходимости оказывается помощь.

Оборудование: Два листа бумаги А 4 зеленого цвета, 8 небольших

игрушек, 2 коровы, 2 козы, 2 лошади, 2 овцы. Экран.

Цель исследования: выявить умение ориентироваться на плоскости.

предметов на плоскости.

Процедура проведения: детям предлагается две серии заданий.

Перед тем, как начать процедуру исследования, с детьми проводится

беседа: «Представьте, что зеленый лист бумаги – это лужайка, на которой

животных на листе бумаги и просит детей запомнить, как расположены

животные. Через 30 секунд образец загораживается экраном, а ребенку на

новом листе предлагается расположить животных, как это сделал психолог.

задание. При необходимости оказывают помощь.

использованы критерии Л.Б. Осиповой (см. Таблицу 1).

Игры на ориентировку в удаленности и местоположении предметов

в пространстве

Цель. Формировать представления о направлениях пространства верх,

низ, впереди, сзади, в стороны.

Оборудование. Кубики, на которых из сторон изображены стрелки.

изображенное направление. Потом кубики меняются местами. Выигрывает

тот ребенок, который ни разу не ошибся.

Цель. Формировать представления у детей об удаленности предметов в

пространстве (далека ,близко).

Игры на восприятия пространственных отношений между предметами

отношениях между предметами (в, на, над, перед, за, справа, слева, между).

отношениях между предметами (в, на, над, перед, ни, справа, слева, между).

Цель. Учить детей словесно обозначать пространственные отношения

Игры на ориентировку на плоскости

Цель. Формировать у детей представления о верхнем и нижнем крае

Цель. Формировать умение ориентировать на плоскости.

Кто внимательный.

Цель. Формировать восприятие пространственных отношений и умение

воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить

внимательно следить за действиями взрослого; развивать способность

самостоятельно анализировать образец, используя не только

пространственные представления, но и представления о форме, величине и

Оборудование. Наборы строителя по количеству детей.

Ход игры (проводится индивидуально или подгруппами).

1-й вариант. Педагог сажает перед собой (напротив) ребенка и выкладывает

4-6 элементов строителя. Предлагает ребенку делать так, как он, выполняя

любую произвольную конструкцию. В процессе работы педагог сопоставляет

жестом положение одинаковых элементов, уточняет их пространственное

расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя

лишь их положение. Ребенок повторяет действия. Педагог дает оценку

выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все построил

2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном. Ребенок должен

самостоятельно проанализировать образец, выделяя форму, величину

элементов и их пространственное расположение, и воспроизвести

Внизу - наверху.

Цель. Формировать правильные представления о пространственных

отношениях предметов; показать, что расположение предметов по

отношению друг к другу относительно и может изменяться.

Оборудование. Два мяча, две куклы, кукольный стул, детский стул, большой

1-й вариант. Перед сидящими в кругу детьми ставятся стулья: кукольный,

детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный

стул. Педагог указывает на лежащий на полу мяч и спрашивает: «Где этот

перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с

кукольного стула на большой стул и т. д.

2-й вариант. Игра проводится с куклами.

Положи верно.

Цель. Учить переносить пространственные отношения между предметами с

объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание.

Оборудование. Набор предметов и их плоскостных изображений (шары,

кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики), мелкие сюжетные игрушки

по числу играющих.

Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами).

1-й вариант. Педагог садится за маленький стол напротив ребенка, берет два

объемных предмета, например куб и шар, дает ребенку плоскостные

изображения этих предметов (круг и квадрат) и просит его подложить данные

изображения к предметам. Потом предлагает действовать по подражанию

отношения плоскостными формами. Если он затрудняется, педагог помогает

ему, указывая жестом направление в перемещении форм, и говорит:

«Правильно, шарик на кубике. (Показывает на свой образец.) И у тебя

местами, каждый раз фиксируя результат в слове. Таким же образом

моделируются отношения и между другими предметами.

Сделай картинку.

Цель. Закреплять умение различать и называть пространственные отношения:

на, над, под; упражнять детей в определении расположения предметов на,

Оборудование. Изображение дерева на большом листе бумаги, плоскостные

солнышко, грибы, облако, белка, птица, цветок, пчела.

Ход игры. Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину.

Вывешивается изображение дерева и различных предметов: грибы, ежик,

цветок, солнышко, пчела и т. д.

- Мы с вами все предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом.

Постепенно дети составляют на доске картинку, комментируя свои действия

Угадай, кто за кем.

Цель. Формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов

другими; уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют

Оборудование. Различные игрушки.

1-й вариант. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит детей посмотреть,

что находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их

немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают

глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда

находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину

После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей:

одного – высокого, крупного, другого – маленького. Дети вновь убеждаются в

принципе заслоняемости, когда маленький встает за спину большого. Итоги

игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за

Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а меньший заслонить не может

остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно

осматривая в комнате мебель.

(Саша). Как можно сказать по-другому? (Саша стоит спереди от Вани).

Где по отношению к Саше стоит Ваня? (Ваня стоит сзади Саши). Как можно

сказать по-другому? (Ваня стоит за Сашей). (Аналогичная работа проводится

с каждым ребенком).

Педагог предлагает детям повернуться на 180 градусов. Аналогичная работа.

Затем дети поворачиваются на 90 градусов. Педагог: «Ребята, посмотрите и

скажите, какие предметы находятся спереди от вас? А какие предметы

Передай мяч назад.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства

Ход игры. Дети строятся в колонну. Первый передает мяч ребенку, стоящему

за ним. Когда мяч окажется у последнего ребенка, он бежит в начало

колонны, оказывается первым и передает мяч назад. По команде взрослого

мяч передается сверху, слева, справа. Сначала детям предлагается

проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

8. Рассели жильцов.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на

Оборудование. Макет дома с четырьмя окнами: вверху, внизу, слева, справа.

Плоскостные изображения зверей.

Педагог говорит детям о том, что однажды разные звери собрались и решили

жить вместе. И построили себе дом.

(На доске выставляются макет дома и изображения зверей). А потом стали

спорить, кто где будет жить.

Аналогично проводится работа с остальными зверями. В конце игры педагог

хорош тем, что первоначально сам домик для животных можно

Найди по описанию.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на

плоскости листа; знание названий направлений пространства,

геометрических форм; развивать внимание.

Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур,

расположенных в середине листа, левом и правом верхних и нижних углах.

На доске выставляются 3-5 карточек с изображением геометрических фигур.

Детям предлагается внимательно слушая педагога, найти на доске

подходящую к описанию карточку. («Найдите картинку, на которой круг в

левом верхнем углу, квадрат в правом верхнем, овал в правом нижнем, а ромб

останется одна карточка.

Игра с обручами.

пространственную ориентировку, внимание, быстроту реакции.

Оборудование. Два больших обруча.

Ход игры (проводится подгруппами по 3-5 человек).

На пол на расстоянии 1,5 м друг от друга кладется два обруча. По сигналу

Цель. Закреплять умение осуществлять движения в заданном направлении

пространства, развивать внимание и запоминание; закреплять навык

Оборудование. Цветные квадраты размером 20 см×20 см, картинки с

изображением различных предметов, круг красного цвета диаметром 20 см.

Ход игры. Педагог кладет на пол в середину красный круг и по четырем

направлениям пространства (лево, право, вперед, назад) раскладывает от

круга цветные квадраты на расстоянии 40 см друг от друга.

Детям предлагается искать картинки по инструкции педагога («Нужно

обозначает начальную точку отсчета. Если ребенок двигается верно, то под

цветным квадратом он находит предметную картинку.

по полю с клетками. В определенных клетках расположены изображения

предметов. Если ребенок по инструкции педагога передвигал фишку верно,

Необходимо так же отметить, что в работу по развитию пространственного

восприятия и формированию пространственных представлений нужно

включать упражнения и игры по конструированию картинок, разрезанных на

части, фигур из палочек, кубиков Никитина. Данные упражнения развивают

способность перцептивного моделирования, основанного на анализе и

синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения,

способность соотносить части и целое

Вывод. Таким образом, работа строившиеся по данным направлениям с

применением серии игр была эффективной для развития пространственного

Читайте также: