Оборудование для сенсорной комнаты для детей с дцп
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья особым образом выделяются те, кто страдает ДЦП – детским церебральным параличом. У таких детей наблюдаются различные двигательные нарушения, которые не прогрессируют, но существенно усложняют им повседневную жизнь. Чтобы ребёнок с ДЦП мог развиваться успешнее, его родителям необходимо дать ему особые условия. Такие условия с лёгкостью можно создать с помощью сенсорной комнаты. Сенсорная комната для детей с ДЦП, оборудованная в детских центрах, больницах, а также дошкольных учреждениях, она окажет просто неоценимую помощь педагогам в работе с детьми.
Впервые такие сенсорные пространства появились в Нидерландах в 1970 году. Тогда врачи реабилитационных центров стали использовать особым образом оборудованные комнаты в своей работе с больными ДЦП. Чем же может помочь сенсорная комната при ДЦП? Занятия в таких помещениях проходят с помощью специального оборудования: мягких модулей, сухих бассейнов, пузырьковых колонн, гамаков, световых фонтанов, панно, музыкального оборудования… Работа с детьми в сенсорной комнате способствует тому, что у маленьких пациентов начинает развиваться мотивация к здоровому поведению, дети впитывают информацию об окружающем мире. Атмосфера сенсорной среды способствует расслаблению и создаёт комфортный климат, что так важно для ребёнка с ДЦП. Занятия с такими детьми проводятся в группах или индивидуально.
Следует выделить следующие основные цели работы с детьми:
- развитие правильного восприятия окружающего мира
- избавление от состояния тревоги и раздражительности
- сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
- развитие восприятия ритма, звука, цвета, координации движений
- развитие воображения, внимательности, речи, памяти
- устранение страхов, агрессивности
- появление адекватной самооценки
Сенсорная среда наполнена множеством различных стимуляторов, которые способствуют развитию органов чувств ребёнка с ДЦП. Он научится адекватно и правильно воспринимать зрительные, слуховые, вестибулярные, тактильные и обонятельные сигналы, поступающие из окружающего мира. Это, в свою очередь, способствует развитию кругозора ребёнка. Занятия в сенсорной комнате стимулируют в нём творческое начало, пробуждает интерес к исследованию внешнего мира.
Мышечное напряжение – ещё одна проблема, сопровождающая детей с ДЦП. С помощью занятий в сенсорной комнате возможно расслабить мышцы, снять психологическое напряжение. Функции центральной нервной системы активизируются, а здоровье укрепляется.
Уже почти 50 лет сенсорные комнаты с успехом используются в работе с детьми, страдающими ДЦП. Как известно, сенсорное развитие любого ребёнка – это очень важный этап становления его личности. Но это особенно важно и актуально при работе с детьми с ДЦП. Лишь на первый взгляд кажется, что занятия в сенсорной комнате – это только весёлая игра. На самом же деле, тут происходит серьёзная работа. Она направлена на адаптацию детей к жизни и укреплению их здоровья. Оборудование для оснащения сенсорной комнаты для детей с ДЦП представлено в нашем каталоге.
§ напольные и настенные мягкие покрытия, пуфики и чанки разных размеров и цветов (подушки в виде скатов, которые прогибаются под тяжестью тела, создавая устойчивую опору, следуя его форме) ;
§ светящийся бассейн с прозрачными шариками (цвет шариков изменяется) ;
§ трубки с пузырьками (поток пузырьков поднимается вверх по прозрачной пластиковой трубе, наполненной водой; цвет подсветки меняется) ;
§ панель с нитями с ультрафиолетовой подсветкой (пластиковые нити различных окрасок с акриловым зеркалом, отражающим эти нити) ;
§ панель с фонтаном из светооптических волокон, работающая в интерактивном режиме (при последовательном «к вощении во шикают разнообразные световые эффекты) ;
§ тактильная панель (набор материалов различных текстур, которые можно осязать и совершать ими манипуляции) ;
§ мерцающий металлофон (светящиеся клавиши, на которых можно играть простые мелодии)
Сенсорная комната даст возможность подавать стимулы различной модальность – зрительной, слуховой, тактильной — и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом восприятие становится более активным, Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты итожено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.
Занятия в сенсорной комнате могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Коррекционно-педагогические занятия проводятся психологом, логопедом-дефектологом, инструктором ЛФК. Каждый специалист при этом решает свои специфические задачи.
Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате направлены на решение двух комплексов задач:
а) нормализация нарушенного мышечного тонуса (снижение тонуса, уменьшение спастичности мышц) ;
б) снятие психического и эмоционального напряжения.
2. Активизация различных функций центральной нервной системы:
а) стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния) ;
б) повышение мотивации к деятельности (к проведению различных медицинских процедур и психолого-педагогических занятий) . Возбуждение интереса и исследовательской деятельности у ребенка;
в) создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы;
г) развитие речи и коррекция речевых нарушений;
д) коррекции нарушенных высших корковых функций;
е) развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.
Релаксации
Важным моментом при выполнении упражнений на расслабление является подключение различных сенсорных кланов:
§ использование специально подобранного музыкального сопровождения (релаксационная музыки) – спокойные, тихие, плавные, легкие
§ мелодии, звуки природы шум моря, ветра;
§ ароматерапия (запах хвойного леса) ;
§ психотерапевтический тренинг применяется для снятия психического и эмоционального напряжения.
Возможные сценарии для релаксации (дети ложатся, принимают удобную позу, закрывают глаза, делают несколько циклов глубокого дыхания) :
Активизация различных функций
1. Стимуляция всех сенсорных процессов. При этом важным является повышение чувствительности к модальноспецифической информации: зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной. Различные сенсорные модальности необходимо вводим, постепенно. Один из методических приемов — это преимущественная нагрузка одного из сенсорных каналов.
а) Активизация зрительного восприятия (изменение цвета освещения комнаты, используются красный, оранжевый и желтый цвета, которые оказывают стимулирующее воздействие) . Решаются разные задачи:
в) Развитие тактильной чувствительности (задания выполняются сначала с открытыми, а потом с закрытыми глазами) . Используется цветная тактильная панель (набор предметов и материалов различных текстур, поверхностей: твердых—мягких, шероховатых—гладких, которые можно осязать и с которыми можно совершать различные манипуляции) . Цветная тактильная панель предоставляет большие возможности для развития тактильной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук. Целесообразно использовать следующие упражнения:
§ ощупывание и поглаживание фактуры материала одной рукой, нахождение предметов из этого материала этой же и другой рукой;
§ ощупывание и опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;
§ нахождение на ощупь фигуры, предмета, показанных педагогом;
§ попеременное ощупывание каждой рукой с закрытыми глазами предмета или фигуры, определение и называние ее.
Сенсорная комната дает возможность снять тревожные невротические переживания, страхи, создать эмоционально спокойное состояние, активизировать детей, вызвать приятные и даже эстетически значимые переживания.
Для детей с речевым негативизмом обстановка сенсорной комнаты — благоприятный фон, где снимаются невротические переживания. Для детей с астеническими проявлениями, т. е. с пониженной психической активностью, — это пусковой механизм для включения в деятельность.
Стимуляция, проводимая в условиях сенсорной комнаты, достаточно интенсивна, ее использование требует определенных знании, в связи с чем мы разработали некоторые рекомендации.
1. Необходимо крайне дозированно применять сенсорную комнату, работая с детьми, имеющими астенические проявления. Активная симуляция часто приводит к быстрому утомлению. Занятия необходимо закончить до того, как возникнет спад активности. Время пребывания в сенсорной комнате должно постепенно нарастать от занятия к занятию (от 7 до 15 — 20 мин) .
2. Опытным путем необходимо определим, раздражители какой модальности вызывают наибольшее утомление, и вводить эти раздражители последними.
3. При коммуникативных нарушениях необходимо выявить наиболее приятные раздражители, которые создают эмоциональный комфорт у ребенка, и постараться ограничиться только ими.
4. Необходимо максимально сократить количество раздражителей для гипервозбудимых детей, а иногда следует и отказаться от сенсорной комнаты.
5. Особенно внимательно нужно относиться к активным зрительным раздражителям, так как они могут вызвать двигательную расторможенность и агрессивность.
6. У детей с эписимдромом применение сенсорной комнаты возможно только после консультаций с врачом-психоневрологом. Если врач считает возможным ее применение, то время пребывания должно быть строго ограничено. Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными! Следует отказаться от мелькающих объектов и ритмических повторений.
Итак, в зависимости от психоневрологического диагноза и поставленных задач сеансы в сенсорной комнате можно рассматривать как:
§ самостоятельную реабилитационную процедуру;
§ способ подготовки ребенка к другим медико-психолого-педагогическим мероприятиям (предварительная релаксация) ;
§ средство оптимизации, повышение мотивации реабилитационного процесса.
7. Мягкие игровые комнаты. Особенностью мягкой игровой комнаты является наличие различных мягких модулей в виде леса из круглых колонн, ступенек, сухого бассейна, заполненного цветными шариками, а также мягкого покрытия пола и стен комнаты, предотвращающих травматизм и уменьшающих чувство страха падения, что особенно важно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Занятия в условиях мягкой игровой комнаты можно проводить в индивидуальной или подгрупповой форме с использованием игр, направленных на совершенствование имеющихся двигательных навыков, освоение новых этапов двигательного развития, манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации, на тренировку вестибулярного аппарата.
Прежде чем рекомендовать ребенку-инвалиду то или иное техническое средство, необходимо оценить состояние его нарушенной функции и, исходя из этого, предложить именно то средство, которое дало бы возможность, с одной стороны, скомпенсировать имеющийся дефект, а с другой — сохранялась бы возможность восстановить нарушенную функцию. Отметим, что, хотя подавляющее большинство реабилитационного оборудования для детей выпускается зарубежными фирмами, в последние годы разрабатываемся и изготавливается широкий ассортимент отечественных детских технических средств реабилитации.
Для компенсации двигательных сложностей и поддержки процессов развития и социализации ребенку с детским церебральным параличом с раннего возраста необходима комплексная и интенсивная реабилитация и абилитация. Каждый ребенок с ДЦП нуждается в особой обогащенной среде, которая позволит ему активно развиваться, познавать себя и свое тело, более полно взаимодействовать с окружающим миром и учиться безопасно решать бытовые и социальные задачи. Создавать такую среду необходимо не только в специализированных центрах и детских садах, но и дома.
Отображение единичного результата.
Акустическая настенная тактильная панель
Альтернативная коммуникация. Домашний комплект №1 (карточки)
Альтернативная коммуникация. Домашний комплект №2 расширенный (карточки)
Альтернативная коммуникация. Домашний комплект №3 (карточки)
Альтернативная коммуникация. Домашний комплект №4 (карточки)
Альтернативная коммуникация. Учебный комплект №1 (карточки)
Альтернативная коммуникация. Учебный комплект №2 расширенный (карточки)
Как выбрать развивающие игрушки для детей с церебральным параличом?
Игра – естественный способ ребенка постигать мир и в нем осваиваться. В этом процессе игрушки становятся лучшими спутниками, помощниками, проводниками, "тренерами". Создавая особую обогащенную среду для детей с диагнозом ДЦП важно внимательно и ответственно подходить к выбору игрового развивающего и коррекционного оборудования. Оно должно быть:
- разработанным в соответствии с особыми потребностями и возможностями;
- безопасным, без отдельных мелких деталей или хрупких частей;
- выполненным из качественных нетоксичных материалов;
- прочным и долговечным.
Именно такие изделия представлены в интернет-каталоге компании "Сова-Нянька". Большая часть товаров является нашими авторскими разработками. Все они прошли апробацию в реальной практике педагогов, реабилитологов, специалистов ЛФК, психологов, логопедов и с достоинством выдерживают главную экспертную проверку – родителей и их детей. У нас вы можете купить конкретную сенсорную игрушку для своего ребенка с ДЦП, а также и полностью оборудовать кабинет реабилитации или зону сенсомоторной интеграции.
Что "умеют" игрушки для всестороннего развития деток с ДЦП?
- Способствуют сенсорной интеграции и развитию вестибулярной, тактильной и проприоцептивной чувствительности;
- Развивают способность управления и контроля над телом, стимулируют двигательную активность;
- Создают условия для безопасного взаимодействия со средой;
- Помогают развивать эмоциональную сферу ребенка.
Ассортимент специальных тренажеров и игрушек для детей с ДЦП от "Совы-Няньки"
Наша компания разрабатывает и производит развивающее оборудование и игрушки для детей с сенсорными и двигательными сложностями, в том числе с проявлениями ДЦП:
- Мячик Совы – сенсорный мяч, стимулирующий тактильную чувствительность.
- Одеяло Совы – утяжеленное одеяло для релаксации и развития чувства собственного тела.
- Утяжеленный жилет Совы – аксессуар для коррекции мышечного тонуса.
- Чулок Совы - специальный эластичный кокон, способствующий формированию образа тела в движении.
- Мячик Совы Скакун – упругий мячик для игр и упражнений.
Все изделия изготавливаются на собственном производстве из прочных, износостойких и экологически чистых материалов.
Грамотное построение процесса инклюзивного образования является необходимым условием успешного обучения детей с ОВЗ.
Создание новых образовательных стандартов, рекомендаций, проведение повышений квалификации педагогических работников позволяет вывести образование детей с ОВЗ на новый качественный уровень.
Информирование общества, учащихся, родителей, педагогов о проблемах детей с ОВЗ и необходимости их обучения в массовой школе создает благоприятные условия инклюзивного образования.
Кадровое сопровождение Учитель – дефектолог (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог)
Педагог – психолог
Социальный педагог
Тьютор
Учитель
Учитель – дефектолог (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог)
Обследование детей, выявление потребностей и объем в коррекционной работе. Составление индивидуального плана занятий. Проведение индивидуальных и групповых занятий (развитие мышления, тренировка зрительной и слуховой функции, памяти, расширение словаря ребенка и т.д.). Консультирование и работа с другими педагогами. Методическая помощь учителю инклюзивного класса (форма учебной работы вне класса, приемы обучения для успешного освоения материала). Консультирование родителей по организации занятий во внешкольное время.
Педагог - психолог Выявление особенностей ребенка, характера взаимодействия со сверстниками, родителями. Подготовка социальной среды, в которой будет обучаться ребенок с ОВЗ (разъясняет другим детям и педагогическому коллективу об особенностях детей с ВОЗ). Помощь учителю и другим педагогам в налаживании контакта с родителями ребенка с ОВЗ и родителями детей без нарушений, в подборе приемов взаимодействия друг с другом. Консультирование педагогов, родителей, тьютеров. Проведение занятий в сенсорной комнате (комнате психологической разгрузки).
Социальный педагог Контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. Выявление потребностей ребенка и семьи в социальной поддержке, в адаптации ребенка к школе. Взаимодействие с органами социальной защиты, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации к школе, в среде других родителей. Социализация, информирование об инклюзивном образовании в учебном заведении.
Тьютор (педагог сопровождения) Специалист непосредственно сопровождает ребенка с ОВЗ в течение всего учебного дня (как во время уроков, так и в свободное время). Основная задача – помощь всем участникам процесса (ребенок, родитель, учитель) адаптироваться в формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения. Взаимодействие с учителем в процессе обучения, социализации детей, работы с родителями ребенка.
Учитель Основной специалист, осуществляющий психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи и других специалистов. Необходима специальная подготовка учителя к ведению инклюзивного класса.Учитель в инклюзивном классе должен быть активным, подхватывающим новые технологии и методики.
Кирюшкина Наталья Сергеевна
Использование ресурсов сенсорной комнаты в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ
Сенсорная комната предназначена для индивидуальной и подгрупповой коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими различные трудности в развитии и поведении.
Применение сенсорной комнаты:
Неврозы и неврозоподобные состояния;
Задержка психомоторного и речевого развития;
Аутизм, адаптационные расстройства;
Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
Развитие двигательных функций.
В процессе занятий дети должны: прежде всего, расширить свой жизненный опыт, обогатить чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения.
Особенно важна интеграция для детей, ведь их сенсорная система только формируется и от ее слаженной работы зависит способность ребенка к обучению. Занятия в сенсорной комнате развивают адаптивные функции воспитанников и повышают его познавательную активность.А именно:
Развитие и гармонизация эмоционально –волевой сферы детей:
- снятие психоэмоционального и телесного напряжения (психоэмоциональная разгрузка);
- развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, умения расслабляться, освобождаться от напряжения;
- развитие умение управлять своим телом, дыханием;
- развитие умение передавать свои ощущения в речи;
- формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
- развитие позитивного отношения к себе и к окружающему миру;
- развитие уверенности в себе.
Развитие коммуникативной сферы воспитанников:
- развитие эмпатических чувств, желания оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;
- формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
- коррекция негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).
Развитие психических и познавательных процессов дошкольников:
- развитие произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости;
- развитие памяти, мышления, воображения, восприятия (зрительное, тактильное, слуховое, умственных способностей;
- развитие координации, в том числе зрительно – моторной.
- сенсорное развитие (цвет, форма, величина);
- формирование пространственных представлений.
Для осуществления поставленных задач применяться методы работы в сенсорной комнате такие как:
- игры и игровые упражнения на развитие восприятия, памяти, внимания, речи, воображения, мышления;
- игры и игровые упражнения со специальным оборудованием для развития восприятия, памяти, внимания, речи, воображения, мышления;
- элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
- ролевые игры, театрализации, драматизации;
- музыкотерапия со звуками природы и животных.
Сенсорная комната оборудована по модульному принципу, что позволяет использовать их для релаксации и развития детей, с ограниченными возможностями здоровья.
Проведение занятий в сенсорной комнате осуществляется по назначению врача невролога, по решению ПМПК, по наблюдению педагогов и психолога, а также по запросу родителей.
Занятия имеют следующую структуру:
вводная часть – ритуал начала занятия (ритуал приветствия, разминка);
основная часть – игровое задание на развитие психических процессов;
основная часть – релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение;
завершающая часть – ритуал окончания занятия (ритуал прощания, подведения итогов, рефлексия).
Занятия проводятся в 2 этапа:
1. Подготовительный (2 занятия) – спонтанная игра, знакомство с сенсорной комнатой, другими детьми.
2. Основной – коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакция, посредством использования сказкотерапии, сюжетно – ролевой игры, разыгрывания проблемных жизненных ситуаций.
Длительность занятия – 20 – 25 минут.
Рекомендации по проведению работы в сенсорной комнате с детьми,имеющими нарушения в развитии:
- Необходимо детей познакомить с правилами поведения и работы в сенсорной комнате;
- Ограниченное число детей;
- Отсутствие внешних шумов во время проведения занятий;
- Системность и структурированность занятий.
Занятия в комнате с дошкольниками проводятся и начинаются с ритуального приветствия, после чего в разных последовательностях (в зависимости от особенностей сценария) применяются такие методы как тематические ролевые игры, сказкотерапия, песочная терапия, драматизация, игры и упражнения со специальным оборудованием. Ролевые игры в сенсорной комнате активизируют познавательную деятельность воспитанников, а упражнения для релаксации стабилизируют нервную систему и способствуют ее более гармоничному развитию. Игры и упражнения со специальным оборудованием позволяют значительно расширить диапазон работы психолога для достижения поставленной цели каждого занятия.
Если целью занятий в сенсорной комнате является снятие эмоционального, физического напряжения, стресса и восстановление состояния душевного покоя, то занятия рекомендуется начинать с активационного блока и постепенно переходить к более релаксирующим упражнениям. Световые эффекты и подвижные конструкции стимулируют активность ребенка, а все оборудование блока направлены на подвижные игры с повышенной активностью.
После активационного блока занятия продолжаются в релаксационном бассейне с шариками, которые снимают мышечное напряжение. Все действия происходят под успокаивающую музыку, звуки природы или пение птиц, что создает особенную атмосферу, которая обладает целительными свойствами.
Занимающиеся на занятиях, это дети с ограниченными возможностями здоровья. Таким деткам трудно адаптироваться к условиям детского сада, сложности вызывает общение со взрослыми и сверстниками, развивающие занятия не заинтересовывают и быстро утомляют ребенка. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно однообразие материала, в оборудование сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов.
Дети среднего и старшего дошкольного возраста также нуждаются в занятиях в сенсорной комнате, в основном, в связи с трудностями поведения и общения.
Для этого возрастахарактерными трудностями являются: страхи, тревожность, агрессивность которые часто не поддаются педагогическим и воспитательным воздействиям педагогов и родителей. В работе с такими детьми сенсорная комната является незаменимым местом.
В процессе занятий, при использовании различных световых и шумовых эффектов (пузырьковая колонна, сухой душ, ребенок расслабляется, успокаивается, нормализуется его мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются проблемы эмоционально – волевой сферы. Нахождение в сенсорной комнате восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка, стимулирует психическое развитие.
Самым важным и уникальным, моей работы в сенсорной комнате, является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, наши занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социуме.
В результате опыта использования потенциала сенсорной комнаты для работы с детьми, имеющими нарушения развития, можно говорить о неоспоримых преимуществах наличия такого оборудования в арсенале педагога-психолога и других специалистов ДОО. Понятно, что сенсорная комната является лишь одним из инструментов психологического воздействия, однако ее роль, без преувеличения, очень велика и подтверждена эффективными результатами совершенствования сенсорных представлений, перцептивных действий, формирования аналитического восприятия и познавательных психических процессов, улучшения эмоционального состояния детей, что делает сенсорную комнату незаменимой в дошкольной организации.
Использование интерактивных технологий при работе с детьми с ОВЗ В наше время, когда произошла электронизация и компьютеризация всех сфер жизни общества, а мы не можем это игнорировать, перед нами встала.
Использование методов арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ Получение воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых.
Опытно-исследовательская деятельность в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ Выступление на тему: «Использование условных обозначений и мнемосхем в опытно-исследовательской деятельности детей среднего дошкольного.
Использование кинетического песка в работе с детьми с ОВЗ Цель: Знакомство со свойствами кинетического песка Задачи: -Развитие осязательного чувства ребенка и мелкой моторики рук; -Формирование.
Использование конструктора в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Использование конструктора в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. С целью обеспечения необходимого уровня развития детей современная общая.
Использование пластилинографии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ Использование пластилинографии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Доброго времени суток посетители моей странички. Сегодня.
Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста Сказка - это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша, который был.
Использование темной сенсорной комнаты в коррекционно — развивающей работе с детьми с ОВЗ Использование темной сенсорной комнаты в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ Мир вокруг нас наполнен красками, звуками, запахами,.
Использование интерактивной песочницы в работе с детьми с ОВЗ В последнее время активно разрабатываются определенные направления работы, которые связаны с увеличением детей с ограниченными возможностями.
Читайте также:
