Сенсомоторное развитие ребенка с дцп
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ДЦП В СЕМЬЕ
В России система помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям постепенно переориентируется на учет индивидуальных потребностей ребенка и семьи. Внимание к исследованию вопросов реабилитации детей-инвалидов в России стремительно растет, что обусловлено, с одной стороны, требованиями международной Конвенции о правах ребенка.
Целью исследование являлось - развитие и обогащение сенсомоторного опыта ребенка с ДЦП.
Для достижения данной цели нами бы определены следующие задачи:
Развитие мелкой моторики рук.
Стимуляция тактильных анализаторов.
Снятие эмоционального напряжения.
Проведение данной работы состояло из четырех этапов: предварительный, диагностический, коррекционно – развивающий и заключительный этап.
Предварительный этап включал в себя встречи с психологом, лекции о проведении реабилитационной работы на дому и также беседы с психологом о семье Вертопраховых, и психологических особенностях Максима, с которым мы проводили занятия. Кроме этого психолог ознакомила с инвентарем: мазайка, кубики как крупные, так и нет, пирамиды, прищепки, мешочки – загадки, краски и кисти, пластилин, которые мы применяли для занятий с Максимом.
Диагностический этап начался со знакомства с Максимом и с его семьей. В начале нашего знакомства родители Максима заполняли социальный паспорт семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.По результатам которого мы узнали, дату рождения Максима, место проживания, диагноз, обучение в школе, семья материально обеспеченная. Кроме социального паспорта была заполнена анкета для родителей, опекунов, родственников, проживающих с ребенком. В ходе её заполнения мы узнали, что Максим любит подвижные игры, а также игры с музыкальными игрушками.
Коррекционно – развивающий этап включал в себя ряд занятий. Данные занятия включали в себя: гимнастику пальцев рук, собирание фигур из кубиков, как крупных, так и мелких, а также собирание мазайки, определение частей тела, как животных, так и людей, а также световосприятие, проведение зарядки, работу с прищепками. Также Максиму было задано домашнее задание, с которым он хорошо справился, лепку из пластилина, рисование как пальчиками рук, так и полностью ладонью, ну, и , конечно же, кисточкой для рисования.
Заключительный этап включал в себя подведение результатов занятий. Установлено, что коррекционные занятия с Максимом принесли ему много положительных эмоций, общения, которого ему так не хватало, а самое главное развитие моторики пальцев рук. На двух заключительных занятиях, он спокойно брал фигуры, а также ручку и кисть для рисования и свободно без скованности использовал эти предметы.
По нашему мнению, мы с Максимом успешно справились с поставленными нами задачами. Проведенные с ним упражнения пошли ему только на пользу. В дальнейшем мы планируем проведение подобных занятий не только с этой семьей и ребенком, но и с другими, которые уже ждут с нами встречи.
Наш детский сад "Орлёнок" посещают дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата из них 80% детей с ДЦП. Я воспитатель группы кратковременного пребывания. Мою группу посещают дети со сложной структурой дефекта и для развития сенсомоторных нарушений у нас имеются специальные оборудования, занимаются дополнительно с детьми учителя - дефектологи, учителя логопеды. Мы помогаем детям ощутить всю полноту проявлений окруающего мира в игровой деятельности, развивая сенсорные эталоны, мелкую моторику для успешного обучения в школе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| 1korrektsiya_sensomotornyh_narusheniy_detey_s_dts1.docx | 25.1 КБ |
| 1korrektsiya_sensomotornyh_narusheniy_detey_s_dts1.docx | 25.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Коррекция сенсомоторных нарушений детей с ДЦП
Воспитание детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии было актуально всегда, особенно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья требуют большего социально-психологического внимания со стороны педагогов [2]. Актуальность темы обусловлена рядом причин:увеличение процента детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА),недостаточно детских садов компенсирующего вида для развития детей с ДЦП, внедрение в нашу повседневную жизнь достижений научно-технического прогресса (компьютеризация, DVD, СD и т.д.) [4], новые требованиям ФГОС ДО.
В нашем детском саду мы создаём специальные условия для развития детей с нарушениями ОДА.
Основной вклад в разработку вопросов по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном возрасте внесли Е.М.Мастюкова, И.И. Мамайчук, Шипицина Л.М, И.А. Смирнова, Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, Е.И. Кириченко, Калижнюк Е.И., Е.М. Данилова.В их трудах отмечается, что условия образовательной среды, созданные в детском саду, влияют на физическое, психологическое состояние дошкольников, уровень их учебной мотивации, успешность в обучении. Специалисты, оказывающие медико-социально-психолого-педагогическую помощь данным детям, должны подключать к этому процессу родителей[1].
Для сенсомоторного развития детей с ДЦП ставятся следующие коррекционно- развивающие задачи:
1. Развитие двигательной активности детей:
- нормализация мышечного тонуса рук;
- совершенствование движений.
2. Развитие функциональных возможностей рук, мелкой (тонкой) моторики:
- развитие правильных движений обеих рук поочередно;
- тренировка изолированных движений рук;
- развитие движений пальцев рук;
- формирование правильного захвата;
- тренировка правильного способа удержания предмета;
- развитие моторики в соответствии со звучащим текстом.
3. Развитие пространственных представлений:
- рисование пальцем;
- пальчиковые игры;
- ориентировка на столе, ориентировочно-поисковые действия.
5. Стимуляция развития речи:
- активизация звукоподражания;
- пальчиковые игры со звукоподражанием;
- соотнесение игрушки со звукоподражанием;
- соотнесение действия со словом;
- имитация действий в соответствии со звучащим текстом.
6. Формирование первичных представлений об окружающем мире:
- активизация ощущений и чувственного опыта ребенка;
- знакомство с цветом, размером, формой, звуками, поверхностями;
- соотнесение предметов по данным показателям;
- формирование целостности восприятия предметов;
- формирование представления о свойствах предмета [4].
Формы проведения занятий вариативны (индивидуальные, подгрупповые, с использованием подвижных игр и игр-драматизаций). При проведении занятий учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка: тяжёлые двигательные нарушения в сочетании с дизартрией и сенсорными расстройствами, изменения поведения ребёнка и физического состояния (сонливость, вялость, агрессии). Поэтому, занимаясь с ребёнком, я учитываю чувствительность к разнообразным сенсорным стимулам, здесь нужен индивидуальных подход.
Важную роль в любой деятельности ребенка с ДЦП играет специальное оборудование. В нашей группе есть следующее ортопедическое оборудование:
- стульчики имеют абдуктор и страховочные ремни, помогающие сохранять правильное положение тела;
- инвалидное кресло требуется неходячему ребёнку с серьёзными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кресло оснащено спинкой с регулируемым углом наклона, ремнями на пояс и плечи, абдуктором, боковыми опорами, опорами для головы. Кресло имеет съёмный столик;
- ходунки требуются ребёнку, который в состоянии ходить, но не может держать равновесие. Используются как для обучения хождению, так и для тренировок координации. Конструкция ходунков имеет определённые особенности в зависимости от модели, однако в целом, это рама на 4-х ножках с колесами и страховочным устройством под пояс. Механизм задних колес не позволяет ходункам двигаться назад, чтобы конструкция не перевернулась. К ходункам относится и параподиум — ортезная система, позволяющая детям с отсутствием тонуса в мышцах ног самостоятельно ходить ;
- вертикализатор — это устройство, позволяющее ребёнку удерживать вертикальное положение без посторонней помощи. Вертикализатор, или стойка для стояния, фиксирует ребёнка в районе ступней, под коленями, на бедрах и поясе. Вертикализатор может наклоняться вперед. Чаще всего он оснащен столиком, на которые можно ставить игрушки.
В формировании зрительно-моторной координации основным видом занятий с детьми является эмоционально окрашенная игра, в которой ребенок на начальных этапах занимает пассивную позицию, а на следующих этапах более активную. Поэтому немаловажную роль имеют игровые пособия при работе с детьми с диагнозом ДЦП. Например, для развития слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха можно использовать бубен, колокольчик, погремушку, детское пианино, металлофон, музыкальные книжки. Я предлагаю ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки самостоятельно, внимательно слушает, различает звуки.
Для развития мелкой моторики рук у детей с диагнозом ДЦП я использую рамки-вкладыши, которые изготовлены из дерева, имеют высокую экологическую безопасность, что важно для самых маленьких детей, которые любят всё засовывать в рот. Вкладыши могут быть в форме животных, цветов, насекомых, геометрических фигур. Размеры вкладышей разнообразны: от мелких до самых крупных. Содержание игры состоит в том, что необходимо найти вкладыш и поставить его на нужное место (найти домик для зайчика).Так же для сенсомоторного развития с детьми использую игрушки-шнуровки. На них нанесены отверстия, через которые продевается шнур.
Умение конструировать играет большую роль в умственном развитии детей. Работая со строительным материалом, ребёнок развивает творческие способности, сообразительность, конструктивные навыки. Он придумывает и выкладывает различные модели, при этом знакомится со свойствами различных материалов, с инструментами.
Также для развития сенсомоторных навыков детей использую деревянный сенсорный домик, оборудование для тактильного развития с разноцветными мячами. Дети любят уединяться в домике с разноцветными ленточками.
Коррекционно-развивающую среду для детей создаем совместно с родителями воспитанников. Вместе мы сделали нашу группу комфортной и доступной.
Таким образом, дети с удовольствием включаются в игровое воздействие, помогающее им ощутить всю полноту проявлений окружающего мира, сформировать сенсорные эталоны, научиться регулировать реакции поведения, планировать свои действия.
Выберите книгу со скидкой:
Развиваем мышление и речь: для детей от 4 лет
350 руб. 169.00 руб.
Решаем задачи: для детей от 5 лет
350 руб. 130.00 руб.
Счет от 0 до 5: для детей от 3 лет
350 руб. 130.00 руб.
Современный русско-английский словарь = Modern Russian-English Dictionary
350 руб. 117.00 руб.
Всемирный энциклопедический словарь
350 руб. 2155.00 руб.
ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ. ШКОЛА ЖУКОВОЙ (ОБУЧАЮЩАЯ АКТИВИТИ +50 А5). ФОРМАТ: 160Х215 ММ. в кор.50шт
350 руб. 94.00 руб.
Я УМЕЮ ЧИТАТЬ. Космическое кафе
350 руб. 118.00 руб.
ЕГЭ. Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ
350 руб. 205.00 руб.
50 весёлых заданий на логику и математику 0
350 руб. 354.00 руб.
Как это сказать по-немецки, или Как использовать немецкие частицы в речи
350 руб. 227.00 руб.
Здравствуй, азбука! (Изучаем, раскрашиваем, играем и запоминаем)
350 руб. 119.00 руб.
Приключения английского языка
350 руб. 750.00 руб.
БОЛЕЕ 58 000 КНИГ И ШИРОКИЙ ВЫБОР КАНЦТОВАРОВ! ИНФОЛАВКА
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы
- Казакова Людмила ИвановнаНаписать 1028 27.11.2016
Номер материала: ДБ-392917
- Дошкольное образование
- Дошкольники
- Статьи
-
27.11.2016 786
-
27.11.2016 5659
-
27.11.2016 325
-
27.11.2016 9026
-
27.11.2016 314
-
27.11.2016 350
-
27.11.2016 328
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП
ОГКУ «Реабилитационный центр для детей и подростков
Непрерывный рост количества детей с неврологической патологией и значительные социальные последствия определяют детский церебральный паралич, как серьезную социальную проблему.
В структуре детской инвалидности в России поражения нервной системы у детей составляют 60%. из них ДЦП - в 24% ( с соавт., 2002). Мальчиков по статистике больше, чем девочек.
Причина ДЦП заключается в органическом поражении одного или нескольких участков головного мозга. Ввиду этого, очень часто поражаются не только двигательные центры, но и чувствительные, так называемые, сенсорные.
Дети с ДЦП испытывают дефицит мультисенсорного взаимодействия: зрительного, слухового, вестибулярного и проприоцептивного (восприятие своего тела) - т. е. у них нарушено чувство равновесия, искажено восприятие направления движений, нарушена пространственная ориентация.
В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена предметно - манипулятивная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. В сочетании с недоразвитием зрительно-моторной координации, все это препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности ребенка, что является важным для детей с ДЦП.
Стимуляция сенсорного развития, зрительного и тактильного восприятия, развитие и усиление ощущений и восприятия вкуса и запаха в раннем возрасте воздействует на головной мозг и активизирует двигательные реакции. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; насколько качественно он может оперировать этой информацией; насколько точно эти знания он может выразить в речи.
У детей с ДЦП формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается восприятие схемы положений и движений тела.
Мы в своей работе используем различные виды заданий и упражнений:
- Для развития зрительного восприятия - мозаики, рамки-вкладыши (может быть использован принцип выкладывания по форме, по размеру, по цвету), пирамидки, несложные пазлы.
- Для развития слухового восприятия, слуховой памяти и фонематического слуха - погремушки, музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, металлофон), звучащие шарики, шумовые бутылочки.
- Для формирования представлений о цвете, форме и величине можно использовать разноцветные кубики, шарики, разноцветные палочки, предметы разной формы и величины.
- Для развития тактильных ощущений ребенка можно применять легкие массажные движения, использовать поверхности с различной на ощупь фактурой. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, нужно обязательно воспроизвести в продуктивной деятельности – слепить, нарисовать. В ходе работы по формированию тактильного восприятия дети должны научиться: выбирать предметы на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани разной фактуры; узнавать предмет по обводящему движению пальцем; различать поверхности предметов, при этом они должны пользоваться соответствующим словарем.
- Для развития обоняния используем нюхательные баночки в них : кофе, мёд, чай, перец, высушенные корочки лимона.
- Для развития пространственных представлений можно использовать мячики, колечки, кубики, палочки, конструктор. Ребенку предлагается повторять за воспитателем задание, причем каждое движение должно быть озвучено и повторено ребенком.
Используем упражнения с водой, песком, крупами.
Для непрерывного сенсорного развития необходимо регулярно обращать внимание малыша на одежду, продукты, объекты домашней обстановки, на улице, т. е. подкреплять знания практическими наблюдениями и упражнениями. Важно повторять и закреплять в памяти изученное в игровой форме и активизировать внимание с помощью стихотворных текстов.
Правильно подобранные упражнения по развитию сенсорного восприятия позволяют малышу адаптироваться к окружающей среде, прививают ему основы общения с близкими людьми, а также развивают работу мышц, пусть даже и пассивно, но результаты всегда оправдывают ожидания.
С 2013 по 2014 год нами было охвачено 11 детей с церебральным параличом. Из них улучшения у 3 ребят, с незначительными улучшениями - 4 детей, без изменений - 4.
Таким образом, в ходе работы мы смогли успешно повысить уровень сенсорного развития, а это в свою очередь воздействовало на головной мозг и активизировало двигательные реакции.
| МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ ДЦП: | |||||
|
